以讀代講，讀中感悟：語文有效閱讀教學策略摭探

摘 要：新課程教學理念強調：閱讀教學應始終把“讀”放在首位，教學設計應以“讀”貫穿，教學過程應以“讀”體現，做到以讀帶講，以讀代練，以讀促思。一是優美文章應美讀——以讀代講，讀中品味;二是抓住重點反復讀——扣讀導悟，以悟促讀;三是思、演、畫、寫相結合——借趣促讀，以讀促寫。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;以讀代講;讀中品味;扣讀導悟;以悟促讀;借趣促讀;讀中訓練

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）23-0106-02

閱讀教學是語文教學的重點，對學生語文綜合素養的提升具有重要作用。要提高閱讀教學實效，就要念好“讀書”經，“教學千法讀為本”。因此，在語文閱讀教學中，教師應圍繞“讀”做文章，備課先備“讀”，講讀多練“讀”，時刻不忘“讀”，自始至終以“讀”為主，以“讀”取勝，讀中探“寶”，讀中尋“金”。

一、優美文章應美讀——以讀代講，讀中品味

入選小學語文教材的寫景文章都是美文，有些語段寫得如詩如畫。在教學中，教師可引導學生通過多種形式進行朗讀，以理解課文內容，體會文章的意境之美，感受文章語言的魅力。

例如，《小池塘》一文有許多優美的句子，在第一自然段的閱讀教學中，教師可先出示小池塘圖片，創設情境，幫助學生理解課文內容，獲得直觀感受。然后指導學生朗讀課文，“輕輕”要讀得輕而緩，“一閃一閃”“明亮”要讀得輕而活，可讓學生用手勢表示“一閃一閃”，可讓學生把眼睛瞪圓表現“明亮”。這樣，靜態的池塘便有了跳動的生命，小池塘這只明亮的大眼睛便活了。學生邊讀邊想象，在頭腦中會形成圖畫，從而熟讀成誦。在第二自然段的閱讀教學中，教師可先讓學生自由朗讀，把自己認為優美的語句畫出來，與大家一起分享。學生熱情高漲，課堂上頓時書聲瑯瑯。隨后，教師可讓學生進行分享，相互評價，評后再讀。可采取個別讀、小組讀、配樂讀等形式反復朗讀。在反復朗讀中，學生不僅能體會到朗讀的樂趣，還能從中受到美的熏陶。

二、抓住重點反復讀——扣讀導悟，以悟促讀

一篇文章總有它的重點語段，這些重點語段是文章的魂。抓住這些重點語段指導學生閱讀感悟，能起到事半功倍的效果。例如，在教學《騎牛比賽》一文時，教師可重點引導學生理解騎手的話“我曾經從牛背上摔下來上千次” 的意思。為此，教師可提出“誰知道這句話是什么意思”這一問題，引導學生進行討論。生：這位騎手練過好多好多次。生：這位騎手的本領是通過刻苦鍛煉得來的。師：那么，獻花小姑娘是不是懂得這個道理呢？生：他不知道。課文中騎手說：小姑娘，你不知道……生：老師，我認為他知道。師：哦，你是怎么知道的？生：他原來不知道，騎手給他這么一講，她就懂了。師：（笑）你說得有道理。那就讓我們一起告訴小姑娘吧。（學生齊讀騎手說的話）教師就課文重點內容提出問題，引導學生進行思考，讓學生大膽發表見解，在讀中領悟，在交流中學知識，提高了教學實效。又如，在教學《司馬光》一文第三自然段時，教師可設計這樣的問題，在故事里你最佩服司馬光什么？誰能用文中句子回答。（學生迅速看課文，自由朗讀）生：司馬光沒有慌。師：從什么地方看出司馬光沒有慌呢？生：（讀課文）他搬起一塊石頭，使勁砸那口缸。師：請同學們聯系生活實際想一想，司馬光如果慌了，就會出現怎樣的情況。生：如果慌了，手就會發抖，石頭就搬不起來。生：司馬光如果慌了，就會渾身沒有力氣，用石頭砸缸也砸不破。師：同學們說得都很對，自由讀前一個自然段，想想司馬光決定砸缸時心里可能會想些什么？生：他可能想，石頭要大點，不然砸不破。生：掉進水缸的小朋友肯定喝了很多水，再不砸缸，他就沒命了。師（總結）：對，時間就是生命，砸缸就是救人最好的辦法。然后采用指名讀、賽讀、男女生分讀等形式反復朗讀，讀出司馬光的沉著、果斷、機智和勇敢。學生在“以讀促悟，以悟促讀”中感受文章內容的精彩和體悟作者的情感，就能融入課文，朗讀熱情高漲，興趣盎然，語言的體悟能力就會得到有效提升。

三、思、演、畫、寫相結合——借趣促讀，讀中訓練

聽說讀寫是學生應具備的綜合能力，在語文閱讀教學中，教師把思、演、畫、寫相結合，相互滲透，就會相得益彰。

1.讀與思相結合

語文課程標準指出，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，以讀代講，以讀促思，在讀中感悟。例如，在教學《北風和小魚》一文時，教師可讓學生就“喜歡誰，為什么喜歡”自讀課文，自由討論，以活躍學生思維。

2.讀與演相結合

教學中充分發揮學生的想象力和樂于表現的特點，采用演一演的方式，能使靜止、枯燥的語言文字生動鮮活起來。例如，在教學《真想變成大大的荷葉》一文時，學生對“穿梭”一詞比較難理解。為此，教師可讓幾個學生裝扮成蝴蝶，其他學生裝扮成花朵，“蝴蝶”在花叢中一會兒飛到這兒，一會兒飛到那兒，這就是“穿梭”。接著讓“蝴蝶”說說在花叢中飛舞的感受，通過對“穿梭”一詞的品味，學生能感受到蝴蝶飛舞的快樂。

3.讀與畫相結合

語文教材中的很多文章配有精美的插圖，這些插圖色彩鮮明，生動逼真，重點突出，具有完美的表現形式，教師可充分發揮其直觀可感的優勢，把課文朗讀與之結合起來。例如，《草原的早晨》寫的是牧民們早晨趕著羊群去放牧的情景，展現了草原一片繁榮興旺的新氣象。草原對大多數學生來說是陌生的，為了讓學生感受草原的美麗風光，教師利用多媒體播放這樣的畫面：綠草藍天，遠處羊群與白云相連，分不清是天上的白云還是地上的羊群。在學生們的贊嘆中，教師引導他們反復朗讀，仔細品味，領略遼闊草原的美麗風光，感悟牧民們的勤勞與歡樂。

4.讀與寫相結合

會讀是會寫的基礎，讀寫結合是語文閱讀教學的有效途徑。教師可重點引導學生對課文中生動形象的一句話或幾句話，多讀、多體會，學會運用句子的基本表達方式。例如，在教學《家》一文時，教師可讓學生仿照“（ ）是（ ）的家”寫話。學生平常善于觀察生活中的事物，并且觀察得極為細致，寫起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富。

總之，提高語文閱讀教學實效，要以讀為本，著重培養學生語言感悟能力和整體把握能力;要運用創設情境，精心設疑等方式培養學生語感;要把聽、說、讀、寫、思、畫相結合，相互滲透，讓學生在讀中獲得知識，陶冶情操，在讀中收獲成功的喜悅，健康快樂地成長。

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作者簡介：鐘妮曉（1991-），女，廣西賀州人，小學二級教師，從事語文教學與研究。