高職院校“分階分類式”創新創業教育模式研究

[摘要]國家創新驅動發展需要大量的創新創業人才，而高職院校承擔著培養創新創業人才的重任。面對區域經濟發展的人才供給需求，高職院校要從本校特色出發，主動適應區域經濟發展形勢，構建“分階分類式”創新創業教育模式。在構建思路上，要堅持全方位和全過程、綜合性和差異性、階段性和實踐性的原則，明晰目標定位，明確階段劃分;在實施路徑上，要加強課程教材建設，建設專兼結合師資隊伍，搭建校園實踐育人平臺，深化管理體制改革，優化孵化平臺功能。

[關鍵詞]高職院校;創新創業教育;分階分類

[作者簡介]崔艷艷（1975- ），女，河南濟源人，濟源職業技術學院，講師。（河南? 濟源? 459000）

[基金項目]本文系河南省教育廳2019年度人文社會科學指導性計劃研究項目“產教融合視域下河南跨境電商人才培養模式研究”（項目編號：2020-ZDJH-229）和2017年度河南省高等教育教學改革研究與實踐重點項目“高職院校創新創業教育體系構建與實踐——以濟源職業技術學院為例”（項目編號：2017SJGLX161）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2020）15-0064-05

《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）指出，創新創業教育是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，各高校要主動適應經濟發展新常態，以推進素質教育為主題，以提高人才培養質量為核心，完善條件和政策保障，培養規模宏大、富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍。《教育部關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》（教學〔2015〕12號）要求，2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程，納入學分管理，對有創業意愿的學生開設創業指導及實訓類課程，對已經開展創業實踐的學生開展企業經營管理類培訓。對于高職院校來說，要切實滿足社會需求，充分適應學生成長的階段性特點，必須主動對接區域產業，以培養創新創業人才為己任，制訂理實結合的教學計劃，按照個體需求分階分類地進行創新創業教育，構建系統完整、層次分明的全程育人新模式。

一、高職院校多維度創新創業素質教育的內涵

（一）創新意識與能力

高職院校創新創業教育的核心是培養學生的創新意識和創新能力，包括思想創新、方法創新和制度創新等多個方面。思想創新是指學生要敢于打破社會固有觀念，做到思想創新、思維創新和態度創新，敢想才能敢干。方法創新是指學生能打破固有機制、模式的束縛，創新工作方式、渠道，與新思維相契合。制度創新是創新創業教育的靈魂所在，主要是構筑開放的內外部創新環境和體制條件，為創新創業提供優良空間和保障。

（二）思想道德素養和文化涵養

創新創業教育不是單純的技術或理念教育，而是面向全體學生的綜合素質教育。要加強思想道德和文化教育，注重提高學生的道德理論認識水平、道德行為規范以及綜合文化修養，為學生成才起到精神導向和動力保障作用;要樹立正確的價值取向、道德標準，維護創新創業秩序，構建良好的創新創業生態，形成可持續發展的教育模式。

（三）跨學科學習能力

創新創業活動對學生的綜合素質要求較高，其中專業能力和技能是創業基礎，多學科知識和能力則是創業路上的必備技能。新時期的創新創業活動，要求創業者掌握多領域的知識和技能，將多學科素養結合起來，提高創業實踐的整體競爭水平，推動創業活動更加規范、科學。

（四）集體協作和組織管理能力

市場經濟體制下創新創業活動強調的是創業團隊組建與協作能力。組織管理能力是創業活動中的重要素養，直接關系到創業活動的成效。新時期的創業活動要求創業者將多種資源、優勢組合起來，形成優勢互補的組織機構，實現企業效益最大化，因此必須具備總攬全局的管理和組織能力、果斷堅決的決策能力、揚長避短的協調能力、突破創新的技術能力以及應對突發事件的處理能力等。

二、高職院校創新創業教育面臨的問題

（一）創新創業教育理念不科學

我國區域經濟發展狀況差異明顯，擁有的社會資源各不相同。高職院校作為服務區域經濟發展人才供給的教育機構，對于創新創業教育理念的認識也有所不同：有的認為創新創業教育的目標就是讓學生開辦公司獲得收益，只注重解決眼前的就業問題，而忽視學生可持續發展能力的培養;有的認為創新創業教育與專業教學相關性不大，把創新創業教育作為個別學科的延伸，忽視專業技術支撐創新創業發展的動力源;有的認為創新創業教育是部分精英學生的行為，不適合對所有學生開展，忽視學生整體綜合素質的提升。這些不科學的觀念停留在狹義的創新創業教育層面，背離了以學生為中心、立德樹人的教育宗旨，影響了學生綜合素質能力和優秀道德品質的養成。

（二）課程體系設置不完善

當前，高職院校創新創業教育多以選修課的形式開展，課程內容以創新創業基礎、創業實務為主，對學生創新意識、創業精神的培育起到了積極的作用。但是，也存在課程理論性較強、內容單一，缺乏專業性、層次性、系統性，以及與創新創業實踐相脫節等問題，導致創新創業教育的效果不理想。

（三）創新創業教育機制不完善

作為深化教育改革的重要措施，眾多高職院校已將創新創業教育列入各專業人才培養方案。但在實施過程中，由于組織機構不健全，責權不明確，缺乏配套的制度和政策，創新創業教育多流于形式，創新創業實踐所需要的時間、空間、學分積累替換等眾多實際問題無法有效解決，影響了學生的積極性和教育效果。高職院校應堅持主動服務區域經濟社會發展需求，通過政府搭臺、企業支持、互利共贏的總體思路，設立專門的機構，制定完善的制度和激勵政策，多方參與、協同保障，切實深化創新創業教育改革。

（四）創新創業師資隊伍不健全

創新創業教育具有實踐性、技術性、綜合性等特征，是理念和能力并重的教育。當前，眾多的專業課教師只注重專業技能的傳授，創新創業教師只注重創新創業素質理論的傳授，在教學中忽視了以專業技能為背景的創新創業綜合素質培養。究其原因，主要是高職院校師資大多缺乏企業實踐經驗，對行業發展的前瞻性、預判性不足，致使教學內容和方式單一。師資力量薄弱、結構單一，最終導致學生創新創業實踐能力不足。

（五）創新創業實踐孵化平臺作用不凸顯

為推動創新創業教育的發展，多數高職院校開放了校內外實訓實習平臺，建設了創新創業實踐孵化平臺，給學生提供創新創業實踐場所，提供指導幫扶，但總體上看效果甚微。主要原因是校內外實踐、實習環境和各類創新創業教育資源缺乏有效的協同，導致平臺的功能受到限制，無法發揮應有的作用。

三、高職院校“分階分類式”創新創業教育模式的構建思路

（一）構建原則

1.全方位和全過程。創新創業教育要全方位融入高職院校育人方案，以提升學生綜合素質能力為目標，營造良好的創新創業教育氛圍，面向全體學生展開教學。創新創業教育要覆蓋人才培養的全過程，組建校內外專兼結合的創新創業教師隊伍，采用“課堂+項目+平臺+孵化”的育人模式，探索完善與各專業學科緊密相關的創新創業教育，讓學生在學習與實踐的全過程中逐步強化創新創業思維。

2.綜合性和差異性。創新創業活動對于創業者的綜合素養要求較高，學生要具備開拓市場的創新意識和創新能力、做人做事的優良道德素質和文化涵養、運營企業的組織管理能力、保障企業良好發展的跨學科綜合素質能力，這就要求創新創業教育體系體現出綜合性和差異性。綜合性主要是實現教育體系的綜合化，以素質教育為主，鼓勵不同學科、院校的教師交流與合作，形成多學科知識融合、結構合理的創新創業教師團隊，幫助學生形成獨特的跨學科綜合素質能力。差異性主要是實現教學體系的差異化，以生為本，根據學生個性特征、認知能力和價值取向等因素，構建“課堂+訓練+孵化”的“分階分類式”教學體系，注重創新創業教育的針對性。

3.階段性和實踐性。創新創業是一項社會實踐活動，創業者的綜合素養決定了創業成功的概率。創業者的綜合素養是在創新創業實踐過程中逐步形成的，因此創新創業實踐訓練課程至關重要。實踐課程可根據學生的專業學科、知識基礎、目標成效進行分類，包括創新創業計劃和創新創業實踐兩種形式。創新創業計劃是指通過運用創新創業理論知識和各種創新創業實踐進行訓練，如組織各類創新創業競賽、創新創業社團活動、創新創業項目訓練計劃等。創新創業實踐是指在創業孵化平臺開展的創業實踐項目，或者是在校企合作背景下開展的創業實踐課程。創業計劃是理論實踐，創新創業實踐是行為實踐，兩者相對而言是遞進的關系。創業實踐課程有助于創業者接受系統的訓練和指導，也有助于項目獲得更多的資助和支持，實現更大范圍的推廣。

（二）目標定位

“分階分類式”創新創業教育模式的構建首先需要確定培養目標。高職院校應根據區域經濟發展需求和行業發展狀況，總體上以提高學生整體綜合素質能力為核心，以培養具有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才為目標，并且圍繞這一目標定位，適時調整教育內容，開發有助于目標實現的課程，構建完善的創新創業教育體系。

（三）階段劃分

高職院校要將創新創業教育貫穿人才培養改革方案，基于分階分類的教育策略，注重木桶效應和長板理論的融合，在具體的教學過程中彰顯學生的個性特征。

第一階段是通識課程教學與活動環節。要注重啟智教育，幫助學生開闊視野，將三個學年劃分為大類培養、多元個性培養兩個階段，采用課堂教學結合文化活動的教育教學方式，對學生進行創新意識和創業思維的培育。要借助互聯網+技術推進通識課程的信息化改革，廣泛應用討論式、啟發式、探究式等多元學習策略，引導學生積極強化對創新創業理論知識的內化，將理論知識升華為自身的創新意識和創造思維，形成以創新創業知識為基礎、道德素養和文化涵養為支撐的創新創業理論教育體系。

第二階段是專創融合教學與實踐環節。要實現創新創業教育和專業教學的交叉融合，將能力訓練放在首位，依照創新、創意、創業三類聚焦的交叉程度和覆蓋面積，選拔和培育有創業潛質的學生，注重專業技能與創新創業能力的培養。根據專業設置制訂創新創業訓練計劃，借助各類職業技能競賽、創新創業大賽等挖掘和培育創業團隊，實現跟蹤式立體化培養。借助信息技術，依托大學生創業園、眾創空間、校企合作實訓基地等平臺，完善“課堂+創業項目+企業+平臺服務”的教育教學模式，構建創業設計、產品生產、產品營銷、金融投資、電子商務等相配套的體系化創業鏈條，實現專業教學和創業創新教育的有機滲透融合，形成以專業教育為背景的創新創業實踐訓練教學體系。

第三階段是創業精英模塊實踐環節。要對接經濟市場，依托學校實體孵化平臺和虛擬孵化平臺，線上線下平臺有機融合，根據創業項目的類型、特點，有針對性地提供導師、資金、技術、場地等扶持，注重孵化過程中的分階、分層、分類，提高創業項目的落地成功率。要注重創業項目的孵化培育，為創意產品設計轉化為真實的商品，創新技術成果轉化為切實的經濟效益提供更有利的條件。針對能力突出的創業精英，開展創業實戰導師課程，幫助他們熟悉創業人力資源管理、項目運營管理、金融投資管理、市場營銷策劃、國際商務等方面的知識，為創業項目成功孵化打好基礎。

四、高職院校“分階分類式”創新創業教育模式的實施路徑

（一）加強課程教材建設

課程是決定創新創業教育成效的重要因素，而教材是課程的載體。高職院校要根據區域經濟發展對人才的需求，結合自身的辦學實際，開發適合學校教育的創新創業教材，具體可分為兩個類別：一是通識課程教材。通識課程的教學目標是培養學生的創新意識、創造思維、創業品質，教材包括《創新創業基礎》《創新創業實務》《創業管理》等。二是專創融合教材。專業教學是創業行為的基礎，沒有專業背景的創新創業教育是無源之水。專業教學與創業教育相融合的教學目標是培養學生的創新創業實踐能力，教材多以專業學科創業課程為主，如《汽車服務經營與管理》《新媒體營銷與策劃》《服裝企業管理》等。教材的具體編寫要由校內教師和校外企業成功人士共同承擔，確保形成比較完善的、兼具理論和實踐指導意義的教材體系。

（二）建設專兼結合師資隊伍

創新創業教育的順利開展，需要一支專業不同、類型不同、經驗豐富、技術過硬的多元化師資團隊。首先，高職院校要建立專職的創新創業師資隊伍，作為創新創業教育的主力軍，專門從事創新創業教育教學活動。其次，要建立創業教育師資培養機制，將專業課教師納入創新創業教育隊伍，鼓勵教師開展創新創業實踐，深入企業環境，加強學習和交流，提高創新創業實踐能力。再次，要優化師資引進機制，聘請校外企業精英、技術專家擔任兼職導師。最后，要將創新創業師資隊伍建設及培養方案列入學校教師培養計劃中，從教材編寫、項目申請、職稱評定等方面給予配套的政策，鼓勵教師開展教學改革和項目實踐的研究。

（三）搭建校園實踐育人平臺

創新創業教育在實施的過程中，需要與實踐活動相結合。有效的實踐活動可以激勵更多的學生積極投身創新創業實踐，以此形成良性循環，提升創新創業教育的成效。高職院校應開展形式多樣的校內外創新創業實踐活動，疏通創新創業實踐渠道，尤其是要搭建校園實踐育人平臺。一是校園科技文化平臺。校園科技文化活動與專業學科緊密結合，營造良好的創新創業文化氛圍，激發學生的參與積極性，逐步培養學生的創新創業意識、思維和能力，促進學生道德素養的形成和個性發展。二是專業技能競賽活動平臺。通過專業技能賽事將專業教育與創新創業教育融會貫通，激發學生對專業技術的學習、應用、開發、推廣，培育學生的創新能力和創造思維。三是創新創業實訓平臺。高職院校開放校內實訓平臺，開展創新創業實踐，針對項目團隊進行個性化指導，對接社會經濟發展和行業企業需求，進行專業的實踐訓練和創業實踐，運用多種方式激發學生潛在的能力，培育學生的職業道德素養、機遇把握能力和組織管理領導力等。

（四）深化管理體制改革

高職院校應制訂有效的運營管理方案，保障創新創業教育工作的順利開展。一是成立創新創業教育改革領導小組，研究和解決創新創業教育改革的重大問題。二是成立專門的組織機構，負責制定各項制度和政策，統籌協調全校的創新創業教育工作。三是關注學籍管理制度改革，探索實施彈性學制，嘗試學分積累轉換制度，落實創新創業資助與扶持政策，將學生創新創業成果作為重要指標納入獎學金評定體系。把創新創業成果作為學生評先評優的重要依據，設立創新創業專項獎學金，表彰創新創業方面表現突出的學生，營造尊重學生創新創業意愿、鼓勵學生創新創業實踐的政策氛圍。

（五）優化孵化平臺功能

創新創業孵化平臺是為創新創業項目搭建的實踐場所。一方面，高職院校應爭取多方資源，按照校、政、企共建共贏的模式構建創新創業實體孵化平臺，為創新創業實踐提供場地、融資、指導、推廣、宣傳等方面的幫扶，形成良性的聯動機制，推動創新創業教育的開展。另一方面，應借助信息技術，建設虛擬孵化平臺，為學生提供線上創新創業服務，將創新創業項目團隊、企業、學校、政府、導師、技術專家、金融投資聚集在平臺上，實現線上線下跟蹤式立體化服務，優化創新創業孵化平臺功能。

總之，高職院校“分階分類式”創新創業教育模式，在對傳統創新創業教育體系進行總結和歸納的基礎上，結合新時期高職學生的特質、學情，將創新創業教育和專業教育有機融合，推動高職院校創新創業教育更加完善、科學、規范。

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