基于混合式教學理念的中職應用文寫作教學芻論

施小玲

摘 要：應用文寫作是中職學生“謀生應世”的必備技能，這使“如何提高中職應用文寫作教學效能”進入專業學者和一線教師的研究視域。文章在剖析當前中職應用文寫作教學所遇困境的基礎上，提出一種基于混合式教學理念的新的應用文寫作教學模式，從而提高中職學生的應用文寫作能力，提高應用文寫作教學的效能。

關鍵詞：中職;應用文寫作;混合式教學;教學效能;寫作水平

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）23-0038-02

應用文作為時下人們處理日常工作事務所必需的一種工具和信息載體，被廣泛運用于生產生活的各個領域。因此，加強應用文寫作教學，提高中職學生日常生活和職業崗位所需要的寫作能力，強化他們的核心競爭力，為其就業創業和可持續發展夯實基礎能力就成為應然選擇。應用文具有實用性、專業性、規范性等特點，其教與學都容易呈現出無趣、低效的狀態。基于此，本文擬通過對應用文寫作教學的現狀、成因及建議進行探討，以提高中職應用文寫作教學的效能。

一、尷尬境遇：學生不樂學，教學效能不明顯

建構主義理論認為學習者對于學習的需要、價值和動力來自于自身先前的生活經歷和知識經驗，有效的學習源自自身的主體性參與。但是，中職學生的綜合素養良莠不齊，這在一定程度上阻礙了應用文寫作教學成效的提升。一是學生基礎薄弱，對應用文寫作存在畏難心理。學生在應用文寫作過程中對基本的字詞、語句、格式等難以把握，容易產生習得性無助，進而對學習產生畏難心理。二是學生對應用文學習的認知存在誤區，學習的功利化傾向明顯。很多中職學生認為自己的主要職責是學習專業技能，而應用文寫作有固定的格式規范，將來用的時候按照模板復制粘貼整合即可，因此對應用文寫作學習敷衍了事。

長期以來，中職應用文寫作教學仍沿襲傳統教學方法，側重完整性和系統性知識的講授，忽略對學生實踐運用能力的養成教育。一是應用文寫作教學觀念滯后，教學方法和過程枯燥單調。由于應用文具有較強的理論性，教師缺少相關行業應用文寫作的實踐經驗，所以應用文寫作教學更多止步于理論講授層面，更多是一種“理論——格式——案例——練習”的程式化教學。二是應用文寫作教學手段傳統，評價方式單一。在當前的應用文寫作教學過程中，以互聯網技術為依托的智慧教學并沒有得到合理運用，且對應用文寫作課程的考核仍沿用傳統的自主完成或改寫不同類型應用文的紙筆測驗，評價方式仍傾向于結果評價，難以體現教學評價的過程性和多元性。

二、破解之道：混合式教學之于應用文寫作的新意涵

“混合式教學”的提出是基于信息技術的快速發展。混合式教學理念認為學生的有效學習過程應是教師引導、啟發的主導作用與學生主體的能動性有機融合的過程，應在積極整合傳統課堂教學與網絡學習二者優勢的基礎上體現教與學的最大效能。

應用文寫作是一個螺旋式循環的心理認知和思維創作過程，主要包括知識儲備（寫作準備）、學生寫作、教師指導反饋和學生修正四個階段。教師首先應向學生明確應用文寫作之于專業素質養成和未來工作的重要性，其次應在這一循環反復的過程中變傳統的“填鴨式”灌輸為有意識讓學生進行積極主動的自我獲取，以解決“如何有效促進學”的問題。在混合式教學模式中，課堂授課與教材、網絡課程、交際軟件等都可以成為教學資源的共享方式。快速靈活的信息獲取方式極大拓寬了學生自主學習的途徑，教師可以借助豐富的網絡資源為應用文寫作教學創設生動合理的情境，提高學生的課堂參與度。這不僅能夠豐富學生應用文寫作的知識儲備，激發其學習興趣，而且能夠發揮學生作為學習主體的能動作用。

混合式教學理念還強調教師在教學過程中的引導及監控作用。而教師自身應用文寫作能力的提升是凸顯這一作用的前提，因此教師應通過專業培訓等方式不斷提升自己的能力，以解決“如何有效教”的問題。在課堂教學之前，教師在將教學視頻放在網絡教學平臺的同時，還應設計一定量的學生自測任務，通過監測學生的任務完成情況了解學生的學習需求，精確把握線下教學的重難點，解決學生的學習障礙。在課堂教學之后，教師應運用在線學習系統對學生提交的寫作文稿進行及時批改反饋，為學生釋疑解惑。

三、典型運用：混合式教學理念下應用文寫作教學設計——以“總結”為例

認知加工水平理論的觀點認為，不同類型知識的學習廣度和深度也應不同。對于事實性知識，即對解決“是什么”和“為什么”問題的知識能夠理解即可;而對于程序性知識，即解決“怎么做”問題的知識則要在理解的基礎上會分析和熟練應用。因此，教師應根據知識類型的不同進行恰當的教學設計和選取合適的教法。目前，中職學校涉及的應用文體主要包括便條、總結、單據、會議紀要、通知和簡報等。以學前教育專業學生的階段性實習為例，寫好實習總結，有助于學生在對實習過程梳理的基礎上發現問題和不足，以便后續通過針對性學習來提升自身的專業能力。本文將結合學前教育專業實習階段的應用文寫作——“總結”，從課前任務設計、課堂教學設計和課后任務設計三個方面給出混合式教學理念下可供觀摩的實例。

第一，課前任務設計。此環節主要以掌握事實性知識為目標。教師將梳理過的有關概念“是什么”“為什么”的知識點和用于學生自學結果檢測的題目呈現在網絡教學平臺，供學生自主學習和自測。教師通過分析學生的自測結果能夠及時發現存在的問題，進而調整課堂教學設計。如教師可以將“總結”的概念和特點及相應的自測題目呈現在網絡教學平臺，供學生自主學習，并通過學生對課前學習任務的完成度定位學生的學習障礙。

第二，課堂教學設計。此環節主要以掌握程序性知識為目標。教師應在定位學生學習需求的基礎上，以問題為導向采用恰當的教學策略，在解決學生課前學習障礙的同時，關聯學生的專業成長，從應用文寫作角度培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。“總結”的教學目標是要求學生在理解的基礎上能夠靈活運用。因此，教師應結合課堂教學和學生自主學習兩種途徑進行。例如，教師首先向學生拋出“對于整個實習階段的感受是什么”這一問題，然后根據學生的回答進行梳理，引導學生用簡要的語言從實習的目的與意義、實習的內容與過程、實習期間的收獲與不足等方面進行表述。接著，追問學生：“對于未來有什么設想？”引導學生歸納出“總結”的寫作線索：“目的與意義——內容與過程——收獲與不足——未來展望”。隨之，教師結合學生之前表述的實例，進行“總結”這一應用文體的教學，幫助學生全面深入地學習這一文體。最后，讓學生結合自身實習經歷撰寫實習總結報告，促進學生對“總結”這一應用文體的鞏固。

第三，課后提升設計。此環節主要是對學生習作的評閱和反饋。教師的教學評價，應以促進學生發展為目的，注重質性評價和評價的多元性。對于學生提交的應用文習作，教師應通過網絡平臺及時批閱，有意識地發現學生在專業實習過程中遇到的困惑，然后在集中講評的基礎上進行針對性的引導式和鼓勵式的反饋，并通過指導學生進行反復修改，幫助學生構建寫作知識架構，在提高學生應用文寫作能力的同時，還應力爭做到對學生專業成長的指導和情感、態度與價值觀的正向引領。

四、結語

總之，混合式教學理念是對傳統教學理念的顛覆性變革。對不同學習方式優勢的有效整合，體現了教師的主導作用，發揮了學生的能動作用。混合式教學理念在中職應用文寫作教學過程中的運用，不僅是讓應用文寫作教學真正“活”起來、“亮”起來的有效手段，也是對提高教育教學效能的有益探索。

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作者簡介：施小玲（1981-），女，福建福鼎人，講師，從事中職語文教學研究。

Discuss on the Teaching of Practical Writing in Secondary Vocational Schools Based on the Concept of Blended Teaching

Shi Xiaoling

（Fujian Fuding Vocational Secondary School， Fuding 355200， China）

Abstract： Practical writing is a necessary skill for secondary vocational students to make a living and adapt to the world， which makes "how to improve the teaching efficiency of practical writing in secondary vocational school" come into the research field of professional scholars and front-line teachers. Based on the analysis of the difficulties encountered in the teaching of practical writing in secondary vocational schools， this paper puts forward a new teaching mode of practical writing based on the concept of hybrid teaching， so as to improve the students' practical writing ability and the efficiency of practical writing teaching.

Key words： secondary vocational school; practical writing; mixed teaching; teaching efficiency; writing level