建構班本化的“生態管理”模式初探

雷衍頂

摘 要：“生態社會”蘊含著一種生命力，它擁有無限的自由發展空間。在基礎教育階段，班級管理也同樣呼喚生態的充實，為每位學生營造一片生態的學習空間，這樣將更有利于學生的健康成長與全面發展。倡導班級“生態管理”能進一步促進素質教育的完善，是學校教育可持續發展的一個重要途徑。

關鍵詞：生態管理;健康成長;全面發展

大家也許會對“生態”這個詞用到“班級管理”上有些疑惑，這源于吳一舟的一本書《你的教育生態了嗎》，作者把“生態”的概念引入教育領域，認為教育也存在著“生態環境”，也講究“生態平衡”，也需要“生態保護”，如果我們過度開發孩子，就將付出比破壞自然生態更大的代價。生態教育理念，簡單地說就是，尊重孩子內心的發展要求，讓孩子成為他應該成為的那個人。就像冰心說的“讓孩子像野花一樣自然生長”，臺灣漫畫家蔡志忠說的“讓孩子快樂地成為他自己”。那么，應該怎樣構建有效的班級管理模式呢？筆者認為，在精彩紛呈、包羅萬象的班級管理中，應該為學生營造出一片的空間，倡導班級“生態管理”模式將更有利于學生的成長與發展。以下就談談筆者在班級“生態管理”模式方面的一些嘗試與做法。

一、用環境去浸潤學生，做“生態環境”的締造者

蘇霍姆林斯基曾說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。”教室是學生學習、生活、交際的主要場所，是教師授業、育人的陣地，是師生情感交流的地方。整潔、明麗、溫馨的教室環境可以激發性情、陶冶情操，給人以啟迪教育。因此班級文化建設首先要抓好教室的環境布置。

（一）抓住契機，充分練筆，直接展示

平時，我們一般是借節假日出黑板報做各類宣傳，基本上每月出一期，我們可以嘗試打破常規把它作為語文學習的一個板塊，使它實實在在服務于學習的需要。當《感動中國十大杰出人物》評選時，筆者抓住教育契機組織學生學習《感動中國》中的人物事跡和頒獎詞，讓學生及時寫讀后感，然后在教室里展示。滿滿一黑板五顏六色的字可能并不美觀，但在學生眼里是美的，在學生心里是有成就感的，這樣激勵學生努力學習的目的就自然達到了。這樣就打破每月一期板報的慣例，使這塊黑板報真正成為學習的展示臺。還可以專門開辟校本課程專欄，貼上描寫平陽山水的詩詞，每周利用晨間活動學習、背誦古詩，零碎時間，零碎空間，積累了課外知識，這就是小班化帶來的好處。

（二）結合課內，放眼課外，共享資源

針對特定課文的預習，教師可以布置一些彈性作業，即找有關授課內容相關的資料，當學生把資料找來時，教師可以把它們貼出來，讓大家都去看，慢慢地，學生們變得踴躍。

其實圖書角也是一個很好的學習中心，在教室的開放柜上放上學生愛看的書籍，讓學生做好讀書筆記，專門進行展示，學生興趣盎然，躍躍欲試。當“學習中心”成為展示學習成果的樂園時，反過來也促使學生愛學語文、樂用語文。

二、用溫性去感染學生，做“生態知行”的引領者

班主任還要做到言而有信、言而有度。言必行，行必果。只有這樣才能在學生中樹立良好的形象。所以，當筆者要求學生做到某項要求時，總是先要求自己做到。例如筆者要求學生認真完成作業，不能抄襲，首先就要求自己要認真批改作業，認真寫評語，不能應付差事;要求學生當堂背誦，筆者就得自己先當堂背誦下來。這樣，筆者在學生中間樹立了良好的形象，讓學生心服口服。

我班是一個班風正、學風濃的班級。學生一般只重視學習，會忽略了打掃衛生。因而，筆者總是經常悄悄地拿著掃帚去打掃衛生。有些同學，特別是那些和筆者無話不談的學生，看見后，都搶過掃帚自己掃。對于這些肯主動勞動的學生，筆者及時在課上給予表揚。漸漸地，這些學生帶動了其他學生。班里現在都養成了好習慣，誰要往地上扔紙屑，馬上有人指責他，同學們都把破壞班級衛生看成是可恥的事情，都有了為班爭光的集體榮譽感。通過這件事筆者受到了啟發：指派是被動的行為，尤其是那些認為打掃衛生是在浪費他們寶貴的學習時間的學生。

要讓學生真正認識到勞動的重要性、必要性，筆者又趁熱打鐵組織了主題班會《我能為班級做點什么》。受到班會的號召，全班同學積極行動起來，黑板有人包了，地面的衛生、燈的開關……都被學生承包下來。以前那臟亂的環境被清新干凈的班級代替了，讓人感到心情舒暢。

三、用真誠去感召學生，做“生態心靈”的守護者

我班的幾個成績較好的男生，總是覺得自己的腦袋聰明，上課不專心聽講，小動作特別多。筆者為此找他們談心很多次，經常觀察他們的言行，筆者發現，這些學生其實都有要求進步的想法，但總是在課堂上，缺乏自我控制的能力。這些不良習慣的一旦養成，要想改過，確實很難。并且他們不知道他們的小動作、說話已經讓別的同學難以忍受。就算知道了也不會改正，當他們與同學發生矛盾時，他們并沒有想過自己的行為會給自己帶來什么后果，給別人帶來什么影響。究其根源是因為他們沒有一個良好的為人處世的態度，對人、對事缺乏一種理智的行為。在談話中，筆者不僅注意對學生本身的問題進行分析，而且詳細了解他們對人、對事的看法和態度，及時糾他們的不正確的想法：鼓勵他們多進行課外閱讀，用名人事跡、身邊的事來教育他們，加上筆者本身所教科目語文就是一門人文學科，對他們的教育盡量做到“動之以情，曉之以理”，讓他們在一種輕松愉快的“人性化”氛圍中，接受老師的批評，真正改正自己的錯誤。變化明顯的一位同學是陳欽（化名），他是一位脾氣有些倔強暴躁的同學，很容易發火，和同學們關系十分緊張，多次說道：“所有人都是我的敵人。”筆者和他談過很多次，多次及時肯定他的優點，鼓勵他多為班級做好事，遇事多分析自己存在的問題，學著自己去解決問題……這個學期，他在與人交往方面有了很大的改變。

四、用妙方去幫扶學生，做“生態行為”的調控者

班主任的工作是繁忙而瑣碎的。筆者利用每周的周記，和學生進行筆談，聽學生說他們的心里話。在對問題學生進行處理時，對他們進行面對面的思想教育，而對于那些平時在課堂上很少發生問題，又不太出聲的同學，周記筆談是一種很有效的了解他們思想的方法。在班上，筆者鼓勵他們多說說自己的心里話，而且周記內容不限，親情、友情、學習、生活，都可以談。筆者已經形成了一個習慣：每周一收上周記后，先看一看他們的周記，大概了解一下他們的情況，然后有針對性地對他們存在的問題進行解決，當有些問題自己感到處理起來比較棘手的時候，就多了解情況，多向有經驗的老師請教，并盡可能地查找一些有關資料，對學生進行一個科學而又理性的指導。這樣，學生的問題可以得到合適而又及時的處理，教師也可以準確地了解到學生心理的動態。

五、用真愛去喚起自信，做“生態人生”的導航者

“親其師，信其道。”要走進那些表面看起來與正常人無二的弱勢心靈，必須從建立感情入手。以師生之情，朋友之情，親人之情來對待學生，筆者采取情感傾斜，走進弱勢心靈，點燃他們的理想之燈，喚起自信之心。愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育，而這種愛又必須是真誠的。

新課程教育下的辦學理念時時提醒著教師：“每個學生都要發展，但不求一樣的發展。每個學生都要提高，但不求同步的提高。每個學生都要合格，但不求相同的規格。”當教師與那些心靈有缺陷不能正確認識人生、學習的學生建立一種友好、平等的關系時，當教師脫下“有色眼鏡”自然而然把“弱勢群體”當朋友時，他們就會主動向教師吐露心跡、敞開心扉地與教師交朋友，這樣他們就會親其師而信其師，喜歡聽教師的課，對教師的批評教育也樂于接受，從而自覺糾正自己的各種行為。

“生態管理”模式使班主任在教育管理時隱去了僵硬棱角和有形痕跡，使教育在“潤物細無聲”“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”式的自然狀態中進行，為師生情感的溝通帶來了生機，為班級管理工作注入了活力。俄羅斯著名的思想家別林司基說過：“我們會成為木匠，會成為鉗工，會成為工廠主，但會不會成為一個人還是個問題。”這就指出了我們教育的特殊性，教育的目標是最終培養成“一個人”，隨著班級“生態管理”模式的嘗試與開展，筆者所帶的班級面貌發生了明顯變化：教室比以往更干凈了，生生之間比以往更團結了，學習的勁頭更足了。以積極上進、關注人文為理念的生態管理模式展示出了學生的個性風采，在班級管理這塊土地上開出了燦爛的鮮花。

參考文獻：

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