基于核心素養的中學政治課教學案例選取的切入點分析

陳長紅

摘 要：思想政治學科核心素養作為學科育人價值的集中體現，在落實立德樹人的根本任務、發展課程獨特的育人價值方面發揮了重要作用。高中思想政治課要解決“培養什么人，怎樣培養人”這一關鍵性問題，需充分利用課堂教學，在對課標要求、教學內容、教學目標及學情等深入解讀的基礎上，優選教學案例，架設起思想政治課堂與社會生活深度融合的橋梁，使學生在感悟生活的同時體驗理論的旨趣，在知識的學習中培育學科核心素養。

關鍵詞：思想政治;教學案例;核心素養

一、思想政治學科核心素養的基本內涵

2014年4月教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》標志著核心素養教育理念的明確提出。核心素養是學生通過后天學習形成的一種綜合素質的總和，體現了學生不同素質之間的協同發展，是知識、能力以及情感態度價值觀等多方面的融合。

學科核心素養是核心素養在特定學科的具體體現，是學生在學習學科課程之后獲得的，體現學科特點的關鍵成就，同時也是學科育人價值的充分表現。正如朱明光教授所說：“學科核心素養作為學科內容的精華，集結了最能體現本學科育人價值的根本性、關鍵性要素。”[1]作為核心素養學科化具體體現的思想政治學科核心素養，以馬克思主義理論作為教學的基本內容，以立德樹人作為課程的根本任務，通過對學生進行高中思想政治理論的教育，使學生獲得具有思想政治學科特點的學業成就，集中體現了思想政治學科獨特的育人價值，由政治認同、科學精神、法治意識和公共參與四大要素構成。

二、基于核心素養的中學政治課教學案例選取的切入點分析

高中思想政治課作為培育學生學科核心素養、傳播馬克思主義理論的主渠道與重要載體，其基本理念是：“立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展要求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，使學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合?！睘閷崿F這一基本理念，落實新課程標準中核心素養培育的客觀要求，需充分利用思想政治課這一重要載體，在對課標要求、教學內容、教學目標以及學情等全面解讀與深入分析基礎上，優選教學案例，創設真實情境，將理論觀點闡述與學生生活經驗有機結合，實現思政小課堂與社會大課堂的良性互動，使學生在感悟生活的同時體驗理論的旨趣，在知識的學習中培育學科核心素養。

（一）基于核心素養的課標要求解讀

課程標準規定的是宏觀框架下某一學科的課程性質、課程目標、課程結構、內容標準以及實施建議等教學指導性文件。其宏觀指導性作用主要體現在它規定了各門課程通過教學所要實現的課程目標以及各門學科教學中所要教授的課程內容。其中，對課程標準的解讀是教師開展教學活動的必要前提。

課標要求是課程標準的重要組成部分，主要是指課程標準中的內容標準，也就是將宏觀的課程標準具體化、細化到各個章節、各個框題之下。其意義在于通過教學將課標要求落實、落細到課堂教學的各個環節，是對本章節、本框題學生應掌握的相關知識及需培養的相應能力的總體概括。

思想政治學科的課標要求以其政治方向上的引領性及思想文化中的導向性原則指引著思想政治課教學案例的選取及課堂教學實踐的發展深入。作為幫助學生樹立正確人生價值觀的德育課程，思想政治課教學案例的選取必須在充分解讀課程標準的基礎上，將學科核心素養培育滲透在具體教學實踐之中，使學生在收獲知識、提高能力的同時，發展核心素養，堅定政治正確。

（二）基于核心素養的教學內容解構與整合

解構與整合教學內容主要是指教師通過分析教材，了解本框題的教學內容及相關知識點，明確本框題與前后知識間的內容銜接及邏輯架構，進一步深化教師對相關教學內容的整體認識，促成其對教學內容更為全面準確的解讀，以便選取最優教學案例，使之成為貫穿課堂教學始終，連通課堂與生活的邏輯紐帶，實現學科知識講授與社會生活經驗的有機結合。

教師應從學生的認知能力和知識儲備出發，了解學生學習的難點以及易錯、易混淆的知識點，并通過課堂教學強化學生學習的薄弱點，從而正確處理教學內容與教學重難點的關系，實現對教學內容和教學重難點的良好把握，完成思想政治課程立德樹人的根本任務，體現學科內容的綜合性、德育工作的基礎性及課程實施的實踐性等課程特征，重視學生學科核心素養培育。

唯有對教材與教學內容進行合理解構與深入分析，教師才能更加透徹地把握相關教學內容，選取更契合對應章節特點的教學案例，使課堂教學更富吸引力，將核心素養培育真正落地于課堂教學實踐中，實現課堂教學效果最優化。

（三）基于核心素養的教學目標預設

教學目標是指教師通過備課等環節提前預設教學活動的發展方向以及可能達成的結果，從而使教學活動朝著預設的方向發展。教學目標既是一切教學活動的出發點，又是一切教學活動的最終歸宿。我們一般所說的教學目標主要是指課堂教學目標，也就是課堂教學過程中教師的教與學生的學之間雙向互動所實現的目標。其中，新課程標準所提倡的教學目標主要包括三個維度，分別是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。

新課程標準下教學目標的預設要盡可能體現學科核心素養，使學科核心素養的四大要素落實到教學目標的三個維度之中。但教學目標的預設絕不是一成不變的，預設只是可能，充滿著許多未知的、偶然的因素，因而教學目標的實現在很大程度上仍需教師根據學生的課堂表現和實際的課堂教學實踐來靈活掌握。而一個恰如其分的教學案例不僅能夠助力教學目標的有效達成，更能凸顯教學靈動，激發學生學習興趣，使學生在思政小課堂中感悟社會大課堂，在理論學習的過程中，培養能力，提升學科核心素養。

此外，為更好體現學科育人價值，教學目標的預設應盡可能考慮以下幾點。第一，教學目標的預設要與課標要求相一致，體現課程標準對教學目標制定的指導性原則;第二，體現課程德育性質，確保立德樹人作為課程的根本任務，堅定政治性，筑牢方向性;第三，教學目標的預設要與學科核心素養培育的基本要求相契合，使教學目標的實現有據可依;第四，教學目標的制定要與時俱進、與時偕行，體現時代性，富于創造性。

（四）基于核心素養的學情分析

學生是教學的主體，是教學活動的主要參與者。在教學過程中充分體現學生的主體性不僅是新課程標準的客觀要求，更是學生核心素養培育的必要條件。新課程標準強調“以學生為主體”，是指在教學過程中教師要轉變教育理念，以學生作為學習的主動參與者，充分發揮學生的主觀能動性，將學生消極被動地接受學習轉變為積極主動地探索新知，不斷激發學生的學習興趣，使其在興趣的驅使下去學習、去探索、去感悟、去體驗。學生作為學習的主體，只有對所學知識產生興趣、主動吸收才會將其內化于心、外化于行。

高中階段是學生成長與發展的關鍵轉折點，正處于人生的“拔節孕穗期”。在埃里克森“人格發展理論”中，高中階段的學生正處于自我同一性與角色混亂時期，此時學生的心理會普遍出現角色混亂等一系列問題，如若教師不能良好引導，給予積極、正面的教育，學生內在自我角色混亂的沖突極有可能轉化為學生個人與社會之間的沖突，給學生個人和社會帶來消極負面的影響。因而，面對高中階段的青少年學生，教師應尊重其身心發展規律，悉心引導和栽培，從其特定的思維方式和認知特點出發，引導其向積極、正面的角色發展，幫助學生形成良好的人生價值觀，培養正確的價值認同。

同時，教師要善于借助多樣化的教學手段，在先進教育理念的指導下，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，充分重視和發掘學生的已有經驗。在課堂教學中，以學生的生活經驗為起點，優選教學案例，創設真實情境，引發學生共鳴，提高其探索新知的積極主動性，幫助學生建立新舊知識間的邏輯架構，形成關于學科的符合自身認知的知識框架，進而逐步形成學科大概念。

三、結語

余文森教授指出，核心素養是“最基礎、最具生長性的關鍵素養，其他素養都是在其基礎上逐漸生長、延伸出來的”[2]。隨著課程改革的不斷深化、教育教學方式的不斷完善，將核心素養的培育落實、落小、落細到每門學科、每門課程中便更具實際可操作性及現實可實施性。

落實立德樹人的根本任務，培育學科核心素養是思想政治課的價值追求。為實現這一目標，回答高中思想政治課要解決的“培養什么人，怎樣培養人”這一關鍵性問題，就需要借助于課堂教學這一重要載體，在對課標要求、教學內容、教學目標以及學情等全面解讀與深入分析基礎上，選取良好教學案例，將學科核心素養的培育滲透在教學過程的各個環節之中，實現課堂與生活、理論與實踐的良性結合，使源于實踐的理論最終真正服務于實踐，發揮教學案例在思想政治課堂教學中的積極意義，將學科核心素養的培育落地于思想政治課堂教學之中，最終實現教學案例的選取、課堂教學與核心素養要求的一致性。

參考文獻：

[1]朱明光.關于思想政治學科核心素養的思考[J].思想政治課教學，2016（1）：4-7.

[2]余文森.“核心素養”的內涵與意蘊[J].內蒙古教育：A，2016（6）：32-33.