高職院校思想政治課程網絡教學的應用研究

高仁杰

摘 要：伴隨互聯網信息技術的快速發展，以及國家大力推動“互聯網+”進展，互聯網技術正逐步橫向融入高職院校的各類教學之中，思想政治教育課程作為高等院校重要的思想教育載體，也正面臨著新形勢帶來的機遇及挑戰。本文立足于高職院校思政教育的已有現狀，通過分析其在網絡教學背景下面臨的困境，提出增強教學實效性的初步對策。

關鍵詞：高職院校;思想政治課程;網絡教學

高校思政課是我國重要的思想政治教育組成部分，其關涉“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本性問題。習近平總書記曾指出，要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。想讓思政課成為受廣大青年學生所喜聞樂學的課程，就必須要充分發揮思政課教師的主觀能動性，勇于利用互聯網工具，積極探索互聯網教學規律，讓高職院校的思政課教學活起來、強起來。

一、高職院校思政課堂教授現狀

第一，政治理論水平有限。受學習習慣及學習能力不足、中學中職階段教學有限等影響，高職院校學生的思想政治理論儲備普遍不足，對一些基本政治概念、思想概念、道德概念等缺乏了解。

第二，信心不足。高職院校學生在中學中職求學階段，因學習成績欠佳、學習習慣欠缺等原因，難以得到教師及同學在學習方面的關注及認可，從而導致對于自己理論學習能力信心的不足，而傳統思政課作為偏向理論講授的課程，往往需要一定的知識儲備及理論思考基礎，這就會進一步加大高職院校學生對自身學習能力質疑的可能性。

第三，課余生活豐富，積極使用各類互聯網工具。高職院校學生不像普通高校學生將主要精力放在學習，而側重放在文體、娛樂、休閑、兼職等活動上，相對而言有更為廣泛的社會閱歷，對于新鮮事物的接受度往往比較高，在各類新興的互聯網工具使用方面也表現出更為濃厚的興趣。

二、高職院校思政課網絡教學現狀、意義及困境

（一）高職院校網絡教學現狀

目前，高職院校網絡教學的普遍形式是“微課”及“直播授課”。“微課”，又名“微課程”，它是以“微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程”，其典型的代表平臺有超星學習平臺、云課堂、課堂派、中國大學MOOC慕課等。“直播授課”，是近年來新興的一種基于互聯網直播平臺而開展在線教學授課的講授形式，并在2020年初伴隨各大高校延遲返校、開展網絡教學的大背景而成為期間最為主要的教學形式，其典型的代表平臺有騰訊課堂、職教云、ZOOM直播、小鵝通等。

“微課”方式下的講授內容精致全面、結構有序立體、課程選擇多樣。“微課”與“直播授課”兩種教學方式各有優劣，但特點不同的矛盾統一性決定了彼此并不沖突、同時互為補充，兩者的有機結合可以幫助包含思政課程在內的各大高校課程更為高效、便捷的開展。

（二）高職院校思政課網絡教學意義

1.增強學生學習主體地位，利于開展個性化授課

對于高職院校學生而言，相比于傳統思政課堂的填鴨式、灌輸式理論學習方式，網絡教學憑借其新穎的展現形式、個性化的學習選擇方式、實時靈活的學習互動過程而廣受歡迎，是傳統課堂講授的重要補充，可以幫助提高學生學習興趣、增強學習自信。此外，網絡教學憑借其豐富多樣的教學工具，可以在教學的各個環節將課前預習、課時重點、課后復習等內容進行有機融入，在師生進行充分互動的基礎上，營造平等、輕松、嚴謹的學習氛圍，從而有助于提升學習實效。

2.微課平臺教學資源與教學功能豐富、全面，為完善課程提供有力支持

目前，各類微課平臺有著相當豐富且全面的數字化教學資源，包含圖書、名師講壇、期刊、知識題庫等，種類豐盈的教學資源為思政課教師充實學術知識、拓展教學視野提供了重要幫助。思想政治教育課程在各類微課平臺占據了相當重要的教學地位，我們以目前主流綜合微課平臺“中國大學MOOC”為例，在其搜索界面輸入“思想政治教育”，即可得到超過150個相關課程，其中不乏國家級精品課程。而在“超星學習通”等側重學術交流與教授的微課平臺，則設置有“思想道德修養與法律基礎”“馬克思主義基本原理”等思想政治教育相關課程的教學專欄。

此外，各類微課平臺通常設置有案例分析、測驗作業、實踐活動、線上考試、課程討論等輔助教學模塊，這類功能模塊可以有效助力思政課教師全方位、全過程、多角度、多維度開展教學。

3.直播授課有利于增強學生與教師的雙向互動

教學過程中，學生通常需要發揮學習的主體作用，而教師則需要發揮教學的主導作用，兩者的有機統一結合可以顯著增強課程教學的實效性。直播授課因其直播反饋實時、互動功能多樣的屬性，可以實現教師與學生在語音、視頻、文字方面進行實時、全天候互動的效果，思政課教師可以在教學過程中掌握學生的思想動態及知識把握情況，并及時幫助學生解決在理論知識、生活實踐、日常認知等方面遇到的困惑及困難，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。

4.網絡教學便捷方便，不受硬件條件限制

傳統的思政課教學往往限制于特定的教學空間（教室）、特定的位置編排（老師站在講壇，學生坐在座椅）、特定的教學形式（使用黑板或投影儀、電腦）、特定的教學時間（授課時間），而網絡教學則不受上述條件拘泥，思政課教師僅需保證有暢通的網絡及必要的電子設備即可完成網絡教學，大幅減少了思政課教學的上課硬件成本及時間成本，故而可以是在諸如師生不能正常開學返校等特殊情況下的權宜教學之策。

（三）高職院校網絡教學困境

1.部分教師教學方法單一、缺乏創意，未充分利用網絡教學工具

思政課本身作為一種偏向理論的課程，想要將其更好地傳授給廣大學生，不僅需要思政課教師有著較為深厚的專業知識及理論底蘊，更需要其熟練地借助現代化的教學方式及工具。高職院校學生本身對于單純理論的接受度較低，如果部分思政課教師抱守傳統的教學方式及思維不變，不充分利用各個網絡教學平臺的各個輔助教學模塊或工具，則難以發揮網絡教學平臺本身給予的便利性、互動性、多維性等獨特優勢。

2.仍存在脫離歷史、脫離現實背景空講政治理論的現象

網絡教學本身作為一種比較新興的教學模式及教學載體，對于其運用的定位不能僅僅局限于單純的教學工具，而應視為新教育生產力的解放途徑。網絡教學平臺本身的多功能性、實時互動性決定了其本身有著巨大的教育實效釋放潛力，這就意味著原本依托傳統教學模式的偏向單一理論講授的思政課程要進行必要的內容調整，從而匹配網絡教學的主要特性，這種調整的重要方向便是將課程內容形象化、豐富化、接地氣。豐富的案例與時事是我們的重要素材源泉，想將思政內容講的透徹、受歡迎、通俗易懂，就需要把理論知識與現實案例進行有機結合，合理運用主題探討、答題競賽、知識測驗、視頻觀看等各個輔助教學模塊全方位、多角度進行講授。

3.部分思政微課品質需進一步完善

作為網絡教學重要組成部分的微課，部分思政微課目前存在著內容陳舊、形式粗糙等問題。微課發開是一個較為復雜系統的過程，需要經過前期調研、課件制作、示課拍攝、后期加工、反饋完善等多個環節，且需要定期進行修改調整以，難以通過一人完成，需團隊共同合作。

三、提升網絡教學在高職院校思政課程應用實效的對策建議

（一）重視網絡教學的創新理念、探索網絡教學規律

實踐創新的前提是理念創新，只有從思想上接受新事物、新技術、新方法，才能將思政課教學創新深度融入到課程教授實踐中。考慮到學生本身對網絡事務接受度較強的情況，高職院校開展網絡教學有著獨特優勢。教師作為學生學習知識的領路人，本身就應帶頭樹立創新意識、勇于接受新鮮事物，接納并充分摸索網絡教學的實踐規律，與時俱進助力教育革新。

（二）組建網絡教學課程研發團隊，給予必要物質人力支持

不論是微課還是直播授課，高質量網絡教學的開展都需要充分的備課準備。從網絡課程的設計、制作到修改、完成，無一不需要大量的心血與精力，并且網絡課程的準備是一個動態發展、隨時代而不斷變化的過程，如果沒有相應的準備團隊及必要的資金支持，相關的準備工作難以有效開展。

（三）增強網絡教學應用培訓力度

能夠開展網絡教學的重要條件是能夠有效使用網絡教學工具，只有當作為授課主體的教師能夠熟練掌握使用規律時，網絡教學才能夠得心應手、展現其應有實效。建議有關部門應組織必要的使用培訓及答疑服務，幫助教師熟悉網上教學工具、解決實踐過程中遭遇的技術難題。另外，也可以邀請校內外網絡教學應用領域的專家進行指導分享，幫助提升網絡教學應用實效。

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