利用信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)生閱讀思維深度發(fā)展

【摘要】本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，論述利用信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)生閱讀思維深度發(fā)展的有效策略，認(rèn)為教師可以將微課與“問(wèn)卷星”結(jié)合，將交互式白板與平板電腦結(jié)合，將網(wǎng)絡(luò)查詢功能與學(xué)生作業(yè)APP結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的深度發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 小學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 思維深度發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06A-0061-02

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）總目標(biāo)指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與思維的發(fā)展密不可分。閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)文本的理解能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)生量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生整合文本信息的能力，從而完善和提高學(xué)生的英語(yǔ)深度思維能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。現(xiàn)代信息技術(shù)擁有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)可以使英語(yǔ)閱讀教學(xué)手段趨于全方位、多層次，創(chuàng)造一個(gè)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)放的、探索式的學(xué)習(xí)環(huán)境。它能加速學(xué)生對(duì)文本的感知過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本認(rèn)識(shí)的深化，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，并提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)相結(jié)合是促進(jìn)學(xué)生思維深度發(fā)展的有效途徑。筆者結(jié)合人教版小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一些閱讀教學(xué)片段，探討運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)生閱讀思維能力深度發(fā)展的途徑。

一、微課與“問(wèn)卷星”結(jié)合，激活背景知識(shí)

教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)前應(yīng)對(duì)閱讀材料的難易程度進(jìn)行預(yù)測(cè)。在讀前利用微課進(jìn)行文本的背景知識(shí)啟發(fā)，使學(xué)生通過(guò)微課中設(shè)置的場(chǎng)景、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)以及小知識(shí)介紹，激活背景知識(shí)。學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中將新舊知識(shí)銜接起來(lái)，獲取文本所需的背景知識(shí)并為接下來(lái)的文本學(xué)習(xí)鋪墊。“問(wèn)卷星”具有高效率、高質(zhì)量、易操作等特點(diǎn)。教師在閱讀前結(jié)合課前微課的內(nèi)容，通過(guò)“問(wèn)卷星”在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)置問(wèn)卷讓學(xué)生填寫(xiě)，能對(duì)學(xué)生讀前的理解程度進(jìn)行預(yù)測(cè)。

例如教學(xué)人教版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Part C Story time時(shí)，教師制作了“中西方交通規(guī)則大不同”的微課讓學(xué)生在課前進(jìn)行趣味性閱讀，微課涉及行人、車輛的行駛方向，方向盤(pán)的位置等，使學(xué)生對(duì)中西方的交通差異有了一定程度的了解，激發(fā)了學(xué)生的思維興趣點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生中西方對(duì)比思維，為后面的文本學(xué)習(xí)做好思維鋪墊。教師隨后使用“問(wèn)卷星”針對(duì)微課中的內(nèi)容設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生回答，如“Which side do the drivers drive in the USA？”，以此檢測(cè)學(xué)生對(duì)課前微課講解內(nèi)容的理解和掌握程度。

微課結(jié)合問(wèn)卷星預(yù)設(shè)前置性問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的興趣和文本思維動(dòng)能，對(duì)提高文本閱讀效率和閱讀理解效果有積極作用。

二、交互式白板與平板電腦結(jié)合，實(shí)現(xiàn)可視化閱讀

交互式白板軟件自帶大量針對(duì)各學(xué)科的圖片、動(dòng)畫(huà)、活動(dòng)組件，供教師在備課或課堂上直接使用。同時(shí)，它提供了標(biāo)注、書(shū)寫(xiě)、幕布、放大、聚光燈、橡皮擦等交互功能，為學(xué)生思維過(guò)程展示可視化及生生、師生互動(dòng)提供了技術(shù)支持。而平板電腦中包含文字信息、音樂(lè)、影像等一系列豐富的教學(xué)資源，能有效共享課堂上的資料，豐富教本內(nèi)容，擴(kuò)寬學(xué)生思維。兩種方式相結(jié)合能大大增加課堂的多維互動(dòng)性，使閱讀可視化，刺激學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，使得學(xué)生的表層理解過(guò)渡到深層理解。

例如在教學(xué)人教版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Read and Write時(shí)，教師通過(guò)“看戲——聽(tīng)?wèi)颉f(shuō)戲——演戲”四個(gè)層次串聯(lián)文本。首先，讀前采用交互式白板手動(dòng)操作游戲進(jìn)行動(dòng)詞詞組配對(duì)，復(fù)習(xí)舊知引發(fā)新知。播放小視頻，介紹《魯賓遜漂流記》的故事背景和梗概，使學(xué)生對(duì)文本有了前期認(rèn)識(shí)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。其次，教師讓學(xué)生在讀中環(huán)節(jié)通過(guò)聽(tīng)課文錄音完成對(duì)文本的整體感知，用白板設(shè)置“聽(tīng)音圈生詞”和“小老師教讀生詞”環(huán)節(jié)，使學(xué)生快速突破生詞關(guān)。然后，教師把問(wèn)題以選擇題的形式推送到學(xué)生的平板電腦，通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答案情況，立刻掌握學(xué)生對(duì)課文的初步理解程度，適時(shí)教授閱讀技巧，通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度思考。接著，教師讓學(xué)生跟讀課文錄音，按照教師教授的閱讀技巧抓取關(guān)鍵詞，快速獲取答案，學(xué)生在平板電腦上圈出文本中有關(guān)Who人、What事、Where地、When時(shí)的關(guān)鍵詞，教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)采用交互式白板的放大鏡和聚光燈功能定格答案，聚焦學(xué)生思維，教師對(duì)比出示正確答案，學(xué)生自行對(duì)照檢查，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)文本更有目標(biāo)性，有助于學(xué)生提高聽(tīng)力水平和閱讀能力，提高閱讀思維能力。最后，學(xué)生在讀后環(huán)節(jié)通過(guò)特殊疑問(wèn)詞繪制思維導(dǎo)圖串接文本，進(jìn)一步熟悉文本，促進(jìn)對(duì)文本的思考和深度學(xué)習(xí);利用平板電腦的拼接展示功能，結(jié)合思維導(dǎo)圖復(fù)述故事，再通過(guò)平板電腦進(jìn)行小組分享、討論、互動(dòng)學(xué)習(xí)，形成個(gè)性化的理解和表達(dá)，最終演繹故事，提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以運(yùn)用交互式白板及時(shí)給予學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)，這種即時(shí)反饋能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在此過(guò)程中加快學(xué)生的思考速度，觸發(fā)學(xué)生思維的活躍度，讓學(xué)生對(duì)文本的表層理解向深層理解過(guò)渡。

三、網(wǎng)絡(luò)查詢功能與學(xué)生作業(yè)APP結(jié)合，提供延展性閱讀

延展性閱讀即以課文范本為依據(jù)，從橫向進(jìn)行更廣泛的、細(xì)致的擴(kuò)充研讀。學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)疑——搜集資料——分享資料的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)照、比較，篩選出新的知識(shí)，吸納新知以加深對(duì)文本的理解程度，在對(duì)比的同時(shí)提高對(duì)作品欣賞與批判的能力，形成獨(dú)特的見(jiàn)解。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)生作業(yè)APP可以搜索到很多與授課內(nèi)容橫向和縱向難度接近的分級(jí)閱讀材料，通過(guò)閱讀這些文本不斷進(jìn)行對(duì)比關(guān)聯(lián)理解，還能從中歸納寫(xiě)作思路完成筆頭表述，這對(duì)學(xué)生思維的完整性和豐富性有重大的意義。

例如在教學(xué)人教版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Read and Write時(shí)，教師布置學(xué)生運(yùn)用平板電腦的網(wǎng)絡(luò)功能查找不同功能的機(jī)器人，并與課文中的Robin進(jìn)行對(duì)比，然后設(shè)計(jì)自己的robot并進(jìn)行介紹。學(xué)生通過(guò)平板的互聯(lián)網(wǎng)功能發(fā)現(xiàn)了很多機(jī)器人的其他作用，參照了許多形態(tài)各異的機(jī)器人圖片，最后設(shè)計(jì)出形態(tài)各異、功能強(qiáng)大的機(jī)器人，展現(xiàn)了學(xué)生豐富的想象力：有的機(jī)器人能下海潛水，打撈沉船;有的機(jī)器人能進(jìn)入地震災(zāi)區(qū)，搶救傷員;有的機(jī)器人能照顧病患，提供服務(wù)……經(jīng)過(guò)啟發(fā)，學(xué)生的設(shè)計(jì)思維得到了極大的擴(kuò)展，有了很大的延展空間，給后面的語(yǔ)言描述環(huán)節(jié)提供了豐富的材料。課文的文本涉及人物介紹，教師在課后可以利用一起作業(yè)APP向?qū)W生推送繪本My Big Family，該繪本主要介紹家庭、朋友與周圍的人，教師按照閱讀繪本——高頻詞——跟讀——習(xí)題——配音五個(gè)步驟指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課后閱讀。學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀兩個(gè)文本，加深對(duì)原文本內(nèi)容的理解，并以此歸納出人物描寫(xiě)的小練筆寫(xiě)作思路。

小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)思維的深度發(fā)展，要把英語(yǔ)課堂轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言與思維并行的教學(xué)離不開(kāi)信息技術(shù)的輔助。利用信息技術(shù)從多方面輔助閱讀教學(xué)的課堂才能夠滿足不同學(xué)生的需求，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展，開(kāi)發(fā)富有創(chuàng)新活力的高效英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳海妮.信息可視化：改變傳統(tǒng)紙媒閱讀模式[J].新聞與寫(xiě)作，2013（10）

[2]李諍，李卓華.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下比較閱讀促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展[J].教育信息技術(shù)，2014（Z1）

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年B類重點(diǎn)課題“基于區(qū)域教研組的英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究”（課題編號(hào)：2019B223）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：梁燕（1981— ），女，廣西柳州人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)研究。