教學改革背景下高職思政課教師專業發展研究

王玉晴

摘 要：基于立德樹人的根本任務和意識形態建設需要，思政課必須貼近學生生活實際，貼近學生情感實際，貼近學生思想實際。而思政課教學改革是推動思想政治理論課進教材、進課堂、進頭腦，貫徹三貼近的必然選擇。對此，高職思政課教師要堅定專業信仰，深化專業情感，提升專業技能，強化專業認同，實現新形勢下立德樹人的根本任務。

關鍵詞：教學改革;高職;思政課教師;專業發展

思政課是立德樹人的重要載體，是高職院校實現思想政治理論工作最主要的表現形式。新一輪課程教學改革，要求“以生為本”，不斷革新，注重知識傳授的教學方式和積極主動參與式的學習形式，“核心任務是轉變學習方式，就是傳統學習方式的‘被動性、依賴性、統一性、虛擬性、認同性向現代學習方式的‘主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性轉變過程”[1]。新課改其實質是要求課堂教學的開放性、師生關系的民主性、教學模式的多樣性、教學手段的現代化和教學效果評價的科學性，新教學改革的要求也給教師的專業發展提出了要求[2]。

一、高職思政課教師專業發展內涵

根據思想政治教育規律，思政課教學效果如何主要取決于教學過程中的參與主體，即思政課教師和學生。在當前思想政治工作和意識形態不斷嚴峻的形勢下，思想不成熟的學生和成熟的教師的角色實質上就成了馬克思主義理論價值觀和其他思想價值觀念的較量，能否讓學生接受馬克思主義理論，使其認同和踐行社會主義核心價值觀是對思政課教師極大的考驗。

習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上強調，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。近年來，教育部對高校思政課教師的要求為思政課要有親和力，推進思政課程與課程思政的有機結合，提升思想政治教育的實效性和學生的獲得感。學者譚春梅認為：“世紀教師專業發展的本質表現為全球語境、國家語境和個人語境多維教育訴求下，教師內在和外在調整以適應全球化時代生存和發展的需要。”[3]因而需要思政課教師具有堅定的政治信仰、扎實的理論功底、開闊的國際視野、豐富的專業技能、高尚的道德情操等專業素養。

思政課教師專業發展是學科性與教育性、學術性與師范性、學科專業知能與教育專業知能的統一，是學科專業教育與教育專業教育的有機結合[4]。而高職院校教師的專業發展的核心要素除了體現學科性與教育性之外，還應堅持科研服務教學，服務實習實訓，服務地方經濟發展，與專業有機結合，達到學生的學科專業知能、教育專業知能、政治責任專業知能的統一，同時教師的專業能力有所提升。

具體來說，高職院校思政課教師的專業發展是指高職院校思政課教師專業知識不斷豐富、專業技能不斷提升、專業意識不斷深化、專業情感不斷升華的過程，它包含高職思政課教師在思政課教學實踐過程中提升其工作的所有隱性活動和顯性活動。高職思政課教師政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正、專業要精、業務要通。

二、高職院校思政課教師專業發展狀況

圍繞高職院校思政課教師專業技能、專業情感、專業素養、專業培訓、職業倦怠、職稱科研等有關內容的開展研究。總體上說，高職院校思政課教師專業發展缺乏機制保障，專業發展存在問題。

（一）思政課教師專業發展規劃欠缺

思政課程緊密跟隨時代發展不斷調整，教材體系更新快，知識寬度和廣度越來越大，造成了思政教師專業發展困境。但實際情況是學校忽視思政課教師的專業發展，以零星的幾次培訓代替系統化、階段化、專業化培訓的情況較多，缺乏對教師的業務培訓和職業素養培訓，教師專業發展欠缺。沒有對年輕教師形成清晰合理的培養規劃，沒有考慮中年教師的職業發展訴求，沒有考慮老教師與時俱進、挑戰自我的終身學習的問題。高職稱教授不吸收接納年輕教師的建議，年輕教師發展局限性大，教師整體團隊歸屬感欠缺，以及部分思政課教師沒有系統接受過教育學、心理學的教育培訓，不能更好地做人的工作，不能從教材體系向教學體系有效轉化，限制了思政課教師個人的專業發展。

（二）思政課教師職業倦怠強烈

面對素質參差不齊的學生，面對上級部門的教學改革壓力，面對不斷變化的政策和形勢，面對花樣繁多的教學改革形式，由課堂到生活，由群體到個體，由傳統教學方法到現代信息化教學，思政教師也要把自己變成演員、心理學家、歌唱家、舞蹈家、導演等身份，大多數高職思政課教師感覺心力憔悴，力不從心。而學校管理部門總是把教學質量不高的原因歸咎于思政課教師自身能力有問題，極大地挫傷了教師的積極性。相比于提高教學質量，不少高職院校領導熱衷于競賽的名次，功利性的價值取向與思想政治教育課程的目的越來越不一致，高職院校思政課教師職業倦怠感普遍存在，職業壓力較大。調查顯示部分高職院校思政課教師如有機會不會再選擇做思政課教師或要求調離思政課教學崗位。

（三）思政課教師職業情感不高

在高職院校中思政課教師職業認同和職業情感較低，與專業課相比思政課教師學科歸屬感不足，邊緣化現象嚴重。教育部多次強調“理直氣壯開好思政課”，而在現實狀況中思政課需要讓位于實習實訓課程。“無論如何，非經過專業訓練，任何人都無法勝任日益科學化的高度藝術化的道德教育工作。”[5]現實卻相反，一個學生經過大學階段培養是否德才兼備，往往通過工作后的表現考核，對于思想道德等的衡量也認為是專業教育在起作用，造成了思政教師感覺成績不被肯定，缺少職業情感。調查顯示，大多數高職學生認為思政課教師對自己的幫助不大或者沒有幫助，這更拉低了高職思政課教師的專業情感。

（四）思政課教師職稱評審通過率低

高職院校職稱評審專業課和思政課采取一樣的標準，但思政課不是那種短平快，立馬見效益拿獎項的課程，而且這種課程是不太適合用來進行比賽的。它是一種人的思想慢慢改變的課程，需要從認知行為方面加以規范、熏陶進而外化為行為習慣，這種過程要持續較長時間，經過不同年級的思政課教師的努力才能實現，以獲取比賽獎項和論文發表數量等單一標準的考核方式晉升職稱，這對思政課教師是不公的，也是十分不合理的。

（五）思政課教師的自身定位不足

部分思政課教師面臨學科認識偏差和課程重要性的認同問題。由于實用性不足，思政課相對于專業課處于弱勢地位，思政課教師對自身角色不認同，也造成了自身專業發展的問題。實際情況中高職院校思政課教師僅僅將自己定位為公共課教師的居多，不少教師的政治覺悟、政治敏銳性還有待提高，有些教師甚至還沒有黨員身份。高職院校是服務地方經濟發展需要的，而思政課是培養德才兼備具有社會責任感的人才的課程，兩者要實現有機結合。因此，高職院校思政課教師應擺正身份，將自己定位為國家政治思想的宣傳者，學生意識形態的培養者;學生人生旅途的引路人;學生人文素質的培養者;專業課程的參與者，思政課堂的主導者。

三、高職思政課教師的專業素養

按照習近平總書記提出思政課教師“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”，要練好基本功，上好思政課。習總書記的上述講話涵蓋了思政教師的職業政治性、理論思維寬度和廣度，人格的正當性。高職院校思政課教師的專業核心素養為專業情感、專業知識、專業道德、專業技能、專業理想。

（一）專業理想

理想信念的堅定性是思政課教師任職選拔的標準之一，在馬言馬，思政課教師堅信共產主義理念，并作為自己的精神追求，將共產主義的理想和信念傳播給學生，帶頭自覺踐行黨的路線方針政策，培育踐行社會核心價值觀，具有較強政治敏銳性和鑒別力，并根據思想政治教育教學規律和人的發展規律為社會培養優秀人才。專業理想是高職院校思政課教師前進的目標和方向，是推動思政課教師專業化發展的精神動力，也是思政課教師獻身教育工作的根本動力。

（二）專業情感

教師的專業情感來自于對專業的喜愛，來自于教書育人的成功，這種情感是發自內心的喜愛。這種利用自己的專業知識傳其道解其惑，使學生有所得，而親其師，才能信其道，依靠專業教師與學生建立起親密的關系。在長期的教學實踐中，思政課老師已不僅僅把教書當成自己的本職工作，而是在為國家，為社會主義培養人才，并在工作之外傾注心血的過程，專業情感的好壞也在一定程度上決定了專業態度、治學水平，對于某些教師來說，專業情感可以伴隨教學一生。

（三）專業知識

專業知識是思政課教師安身立命的根本，也是思政課教師區別于其他教師的專業所長。思政課教師熟練掌握馬克思主義理論知識本體知識，還要掌握教育學、心理學、管理學、政治學等學科知識，建立起一套屬于自己的理論體系和實踐教學體系，在理論傳授時做到游刃有余，并能將理論傳導與實踐踐行相結合，運用各種育人方法將內化思想為外化行動，提升學生素質和自身素質。

（四）專業道德

思政課教師的專業道德僅定位為有師德還不夠。習近平總書記強調高校思政課教師“思政課教師一定要樹立堅定的馬克思主義信仰;要闡述理論的魅力;要提升本領，利用新媒體新技術增強思政課的吸引力;提升思政課教師自身的人格魅力。講好思政課，還要把有意義的內容講得有意思，把有深度理論講得有溫度。思想政治理論課不僅僅是明理的，還是動情的;不僅是仰望星空的，還是腳踏實地的”[6]。以德立己，才能贏得學生，才能贏得課堂。

（五）專業技能

高職院校思政課教師專業技能是進行思政課教學科研方面的能力，是思政課教師的基本技能。除了教學技能熟練之外，還應具備教研教改能力、學術科研能力、信息技術運用能力，課程資源整合與開發、專業課程發展認知等方面的能力。這些能力是高職院校思政課教師不可或缺的能力。在產教融合的背景下，高職思政課教師還應結合時代發展要求，將專業發展與學生成才就業掛鉤，與國家行業宏微觀政策掛鉤，因此還必須了解其他學科發展情況。

四、高職思政課教師專業發展路徑

“高校思想政治理論課教師專業化發展是我國高校思想政治理論課教師教育改革的一個重要取向，也必將成為高校思想政治理論課教師教育實踐的主流話語。”[7]高職思政課教師的專業發展是高職教師個人成長發展的需要，也是思想政治教育理論課改革的需要。為實現高職立德樹人的根本要求，需要強化思政課教師傳播和暢通主流思想價值觀念渠道。繼續發揮對大學生進行思想政治教育，培養社會主義人才不可替代的作用。從個性發展、合作學習、專業情感、激勵機制等多方面提出保障教師的專業發展。

（一）個人差異化發展

教師的專業發展貫穿教師整個教學生涯，高職院校思政課教師的專業化發展是整體的發展，教師專業發展取決于教師個人發展，在專業發展中要注重教師個體的專業發展問題。保持老中青三個梯度的合理分布，注重青年教師、中年教師和老年教師的不同專業發展需要。對年輕教師來說應突破瓶頸期，迅速完成由學生向教師的角色轉換，明確高校教師作為教育者、研究者和社會服務者的基本角色定位。設立針對高職思政課教師的終身培訓教育制度，完善知識結構和職業素養。通過不同的學習培訓進而探索適合自己的教學方法是青年教師的專業化發展的任務。與此同此，針對教學中產生的問題，試圖通過科研的方法進行改進，做到教學與科研并進。而對中年教師來說，將自己多年探索的教學方法轉化為具有創新特色的方法體系是關鍵，因而要注重加以引導。而對于老教師來說，隨著知識的積累和經驗的增加，在教學方法體系和教學成果方面有了自己的成果，可以推動院校或行業的教育教學改革。

（二）合作學習

學習貫徹思政課教師專業發展終身，思政課教師專業發展過程就是學習的過程。當前思政課改革僅僅靠個人力量很難完成，這就需要借助團隊力量，發展自身團隊，擴展合作學習。成立教研團隊和科研團隊，解決青年教師的專業發展依靠。老中青教師個人的視野和知識的儲備是不一樣的，各有優勢，合作學習能顧發現教學過程中存在的問題。注重學習的寬度。當前信息瞬息萬變，思政課教師要注重吸收不同學科知識，運用到教學之中。通過長期的集體備課、教學研討等方式將教材體系變為教學體系，并加強專業的學習培訓，了解專業和其他高職院校思政課的進展及教研教改等情況。注重學習的深度。將馬克思主義原著讀懂弄通，深入淺出，用原理來揭示社會現象和國際形勢。注重要不斷加強反思，在教學過程中，教師要反思自己的教學行為，反思學生的學習行為，通過反思到達改進教學的目的。