小學快樂體育課堂的構建研究

許新敏

摘 要：孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是所有學習的前提與基礎，體育學習也離不開快樂課堂的構建。在生本教學理念不斷深入的當下，研究快樂體育課堂的構建，是激發學生體育學習興趣、提高體育教學效率的法寶。文章從快樂體育氛圍的營造、趣味化教學的組織以及融洽的師生關系的維持這幾個方面著手，探討了小學快樂體育課堂的構建策略。

關鍵詞：快樂體育；小學體育；游戲教學；趣味教學

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-06 文章編號：1674-120X（2020）15-0114-02

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》在“課程基本理念”中強調要“激發學生的運動興趣，培養學生體育鍛煉的意識與習慣”，同時在“實施建議”中要求“充分考慮學生的運動興趣與需求，調動學生學習的積極性”。作為一名小學體育教師，應充分了解學生的興趣，創造性地開展教學活動，以實現“快樂體育”為目標，營造樂學、好學的學習氛圍，激發學生學習的積極性，提高教學的有效性。

就影響課堂學習體驗的主客觀因素而言，快樂體育課堂的基本構成要素主要包括輕松愉快的課堂氛圍、幽默風趣的教學組織以及良好的師生關系這三個方面。筆者在自己的教學實踐中，從上述三個方面著手進行了快樂體育課堂的打造。

一、以趣味的課前熱身調動課堂氣氛

俗話說：“好的開始是成功的一半。”根據教育心理學的研究理論，學生的學習參與度往往取決于新課前五分鐘的教學氛圍。而新課前幾分鐘往往是處于課堂導入環節。課堂導入是學科教學的重要組成部分，它雖然只有幾分鐘，但是往往決定著該堂課的教學氛圍和基調。對小學體育教學而言，課堂導入首先從熱身活動開始。傳統的課前熱身通常以熱身操開始，而且缺乏變化，枯燥乏味，學生懶洋洋的，沒有參與的熱情，這對整個課堂的氛圍營造是極為不利的。為了在課堂導入階段就奠定輕松愉快的學習基調，教師可以圍繞課前熱身活動“動手腳”。

比如，筆者偶然了解到學生對最近在網絡上流行的“鬼步舞”十分著迷，便仔細觀看了一下，發現這個力量型舞蹈對學生各個肌肉群與關節都有很好的調動作用，具備很好的熱身的作用，那為何不給學生送個“順水人情”，將“鬼步舞”融入熱身操呢？當筆者說出自己的想法后，學生都歡呼雀躍起來。幾個積極分子利用自己的閑暇時間先行學習，在筆者的指導下成立編排小組，對“鬼步舞”進行了適度的改編，使之更好地適應小學生的身體運動狀態。通過一個星期的學習，學生基本了解了“鬼步舞”的跳法，現在他們對課前熱身活動也充滿了期待，這就為后續課堂教學的開展奠定了樂學的課堂氣氛。

此外，我們還根據特定的教學活動進行了別具特色的趣味熱身。比如，花樣足球操熱身：包括一對一的頭球互頂、行進間帶球慢跑、帶球繞桿等。籃球操熱身：行進間控球、原地運球、交叉步運球、一對一擊地傳球等。音樂律動熱身：根據不同節奏類型的音樂進行身體的律動、跳躍等。趣跑熱身：開展“8”字跑、越野跑、間接性跳躍跑等。根據不同的教學內容不斷調整熱身活動的形式，經常“換換口味”，讓學生對課前熱身充滿了興趣與未知的期待。這就為其他科目的學習打下了良好的身體以及興趣的基礎，奠定了快樂體育課堂的基調。

二、以趣味的教學組織提升參與熱情

快樂體育課堂的核心是快樂的課堂組織方式，只有在教學過程中讓學生感受到體育學習的樂趣，才能夠激發學生積極的學習情感，從而調動學生的參與熱情，使其體驗體育運動的快樂。因此，小學體育教師要以學生的活潑好動、熱愛游戲、喜歡表現的心理為出發點，進行靈活的教學組織。

（一）趣味游戲激發興趣

體育游戲是體育教學的“調味劑”，是活躍課堂氛圍、提高學生學習興趣的法寶。在體育教學過程中，教師可以將體育游戲巧妙地融入課堂，讓學生在快樂中學體育、玩體育。比如，在第三階段體育足球傳球練習中，筆者請7名學生出列，其中5人圍成一個大圈，2人站在圈內，外圍的5名學生進行傳球，圈內的2人搶球。如果1分鐘內球沒有被搶斷，則傳球者獲勝，搶球的2人為大家跳支雙人舞；如果1分鐘內球被搶斷，則傳球的5人接受懲罰，并排跳《天鵝湖》并換其他學生上場。游戲過程緊張刺激，加油吶喊聲不絕于耳，最讓人期待的莫過于受懲罰者表演節目了，引得大家捧腹大笑，課堂充滿著歡樂的氣氛。又如，在乒乓球教學中，為了培養學生的球感，筆者開展原地用拍敲球的游戲，每組派一人參加游戲，打表計時看哪組的代表能夠更長時間地保持乒乓球在敲打的過程中不落地。學生為自己小組的代表加油打氣，教學氛圍極其活躍。這類體育游戲在課堂中的適當運用，既調動了課堂氣氛，又實現了寓教于樂的教育目的，深受大家喜愛。

（二）趣味競賽調動熱情

小學生都有很強的表現欲與求勝心，都期待有展現自己實力和個人魅力的機會，教師可以將比賽引入競技類的課堂教學之中，以賽促教，寓教于樂。比如，在三年級跳繩教學中，筆者在班內組織兩場跳繩比賽：一場是跳繩競速比賽，看誰在一分鐘內跳更多的次數；另一場是跳繩耐力賽，看誰能夠持續地跳更多次數。學生可以根據自己的情況報名參賽，速度快的可以參加跳繩競速賽，耐力好、技術強的可以參加跳繩耐力賽。學生為了在比賽中有好的表現，在課堂學習中會更加專注地傾聽技術動作講解，在課后會進行有針對性的練習。此外，乒乓球、羽毛球、足球等競技性較強的項目也可以將個人競賽、小組競賽引入課堂教學，在緊張刺激的比賽中激發學生的學習熱情和競技能力。為了響應校園足球的號召，筆者從班級足球賽抓起，根據場地的不同分別進行五人制、十人制班級分組足球比賽，基本做到了人人參與比賽、人人關心比賽、人人享受比賽。每個月本班足球隊與其他班級進行班級間的足球比賽，比賽激發了學生的足球學習興趣與練習熱情，真正地發揮了以賽促教的作用。

三、以融洽的師生互動增進學生情感

人是重要的教學因素，其中人的情感因素將直接影響學生的學習狀態、學習心理以及學習效果。所謂“親其師而信其道”，學生一旦對教師產生了好感以及積極的印象，他們也將偏愛于這名教師所任教的科目，對該學科保持濃厚的學習興趣與快樂的情緒體驗。所以，小學體育教師要保持一顆童心，了解學生的興趣和心理愛好，走進學生中去，和他們成為知心的好朋友。

（一）親密的教學互動

課堂互動是增進師生情感交流的有效方式，無論是在課后還是課中，筆者都以學生的大姐姐的姿態與他們打成一片，始終保持一顆活潑、快樂的童心，融入他們的游戲與學習。比如，在課前熱身時，筆者帶領學生做老鷹捉小雞的游戲，親自扮演雞媽媽的角色，與學生一起開心地熱身，這既能讓學生感受到教師的可親可近，也能讓學生更好地向教師敞開心扉，更好地開展師生互動交流。在授課的過程中，筆者會使用幽默的、時髦的、接地氣的教學用語，同時在動作示范的環節經常請學生出列引導示范，增加教學互動，營造良好學習氛圍。

（二）激勵性教學評價

教師對學生的熱愛直接體現于教師對學生的評價方式。第斯多惠認為激勵、喚醒與鼓舞才是教育的藝術所在。因此，筆者始終懷著一顆欣賞、悅納學生的心，通過積極的教學評價來喚起學生的學習興趣和學習自信。比如，某男生在“前翻滾”的練習中始終邁不開第一步，不敢嘗試。此時筆者蹲下身來，告訴他：“你是一個頂天立地的小小男子漢哦，要勇敢，相信自己，老師會保護好你，你愿意相信自己、相信老師嗎？”在教師的激勵下，小男生終于勇敢地接受挑戰，戰勝了自我。他歡呼道：“耶耶耶！我成功啦！我要再來一次！”體育特長生李明在一次小傷病之后狀態下滑嚴重，情緒十分低落。筆者通過講殘奧會運動員身殘志堅的例子來激勵他，告訴他人最難得的是挑戰自己、突破自己，真正做到專心致志、心無旁騖。經過三個月恢復訓練、兩個月強化訓練后，李明最終如愿以體育特長生的身份考入了省重點中學。

（三）教師的人文關懷

蘇霍姆林斯基說：“沒有愛就沒有教育。”教育是一門愛的藝術，需要體現出人文關懷的溫度。在體育教學中，筆者在一言一行中滲透著對學生的人文關愛，如筆者會隨身攜帶創可貼、跌打膏、醫用棉簽、消毒酒精等醫藥用品，當課堂中出現不可避免的擦傷、摔傷、撞傷等小事故時能夠及時地給學生進行處理。學生林樂在體測前一個月都處于帶病上學的狀態，盡管筆者建議他延后進行體測，但是他依舊說要堅持正常考核，在50米跑的測試中，筆者特意給他“一秒鐘優惠”，最終他剛好達到及格水平，雖然作為考核者的教師不應該有任何的徇私舞弊行為，但是有惻隱之心也是人之常情，更是對他堅韌的學習毅力的肯定與關懷。對體育后進學生，筆者總是給他們特殊的關照，甚至課后將他們留下來進行單獨指導，讓他們感受到教師對他們的信任和期待，從而提高學習興趣，樹立學習的信心，快樂地學習。

總之，高效的學習建立在快樂學習體驗之上，只有在興趣基礎之上的學習活動才能激發學生的學習自主性與積極性。快樂體育課堂的構建建立在和諧人際關系與教學氛圍之上，建立在趣味性教學手段的基礎之上。教師要保持一顆童心，走近學生，與學生共學習、同歡樂，保持對教育的熱忱與對學生的熱愛，將自己的智慧融入教學設計，以自己的快樂感染和熏陶學生，讓他們也感受到體育的快樂，讓體育課堂成為學生輕松學習和健康成長的樂園！

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