?核心素養(yǎng)下英語過程性看圖寫話的教學(xué)策略探析

吳鳳英

摘 要：英語的學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)今的熱門話題，而運用英語過程性看圖寫話則可以在教與學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。文章從過程性看圖寫話出現(xiàn)的問題、核心素養(yǎng)下看圖寫話的6字教學(xué)策略等進(jìn)行解讀和案例分析，以達(dá)到讓學(xué)生能夠“用英語做事”的目的，從而提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：過程性教學(xué)；看圖寫話；問題分析；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-11-05 文章編號：1674-120X（2020）15-0087-02

一、引言

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的熱門話題。核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它主要包含語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。而在初中英語教學(xué)中，過程性的看圖寫話是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)重要的途徑和方法。看圖寫話是學(xué)生“寫”的技能最為基礎(chǔ)的一項能力，但在初中語言實踐當(dāng)中，很多學(xué)生缺乏這項能力，在考試當(dāng)中出現(xiàn)了很多錯誤，以致得分不是很高。那么如何提高學(xué)生看圖寫話的能力呢？英語過程性看圖寫話可以彌補這方面的不足。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：各種語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)該從語言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語做事”的能力服務(wù)。因此，教師可以組織循序漸進(jìn)的語言實踐活動，以各種過程性看圖寫話的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、英語過程性看圖寫話出現(xiàn)的問題

（一）教師教學(xué)看圖寫話的策略缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)

在英語教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)是讓學(xué)生學(xué)好英語的重要前提。但在實際教學(xué)中，教師只是簡單地教學(xué)生如何看圖寫話，很少進(jìn)行精細(xì)、精準(zhǔn)的教學(xué)策略指導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格，結(jié)合看圖寫話的特點，采用有效的教學(xué)策略，拓展學(xué)生看圖寫話的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不扎實

英語過程性看圖寫話應(yīng)該建立在一定的語言基礎(chǔ)之上，如果沒有扎實的基礎(chǔ)知識，學(xué)生就無從下手，雖然看懂了圖畫所表達(dá)的意思，但詞匯缺乏、語法淺知、句型混用等都會造成看圖寫話錯誤百出，因此不能如愿表達(dá)出正確的語句。比如，造句會出現(xiàn)用錯時態(tài)、將提示詞充當(dāng)句子成分的問題，如important是形容詞，卻把它當(dāng)作謂語動詞來看待，那寫出的句子自然就是錯的。

（三）評價的融入維度不深

正確和科學(xué)的評價能促進(jìn)學(xué)生英語過程性看圖寫話能力的提高。然而，在過程性看圖寫話過程中，有的教師對學(xué)生的過程融入評價不夠，以致學(xué)生感受不到過程的快樂；有的教師只注重結(jié)果性評價，忽略了過程性評價，以致學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)自己的錯誤；還有的教師采用的評價方法單一，未充分考慮學(xué)生的心理和認(rèn)知水平，造成評價不合理 ，無法充分地發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向作用。

三、核心素養(yǎng)下英語過程性看圖寫話的教學(xué)策略

過程性教學(xué)起源于20世紀(jì)70年代，是由美國幾位教育家針對傳統(tǒng)教學(xué)出現(xiàn)的問題提出的新式教學(xué)方法。過程性看圖寫話強(qiáng)調(diào)教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看圖獲取信息，并能根據(jù)提示詞寫句子，它始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在合作、探究的過程中快樂地學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和自覺性。教師可以采用6字教學(xué)策略來進(jìn)行過程性看圖寫話教學(xué)，并以此提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，這6字就是：備、審、定、連、查、評。運用6字教學(xué)策略可以把英語過程性看圖寫話的三個階段貫穿融合。

（一）看圖寫話前段（Pre-writing）

看圖寫話前段是“備”字當(dāng)頭，也就是教師要為看圖寫話準(zhǔn)備好必要的條件，它是看圖寫話的前奏。因此，教師需要做以下關(guān)于“備”的事情：

1.儲備詞匯量，以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

儲備詞匯是看圖寫話的最基本的條件之一。有足夠的詞匯量才能輕松地看圖寫話，在儲備詞匯過程中，教師要教會學(xué)生如何根據(jù)單詞音、形、義等規(guī)律，詞根變化以及單詞的語境運用等來掌握單詞的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生掌握有效記憶和使用英語詞匯的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力。

2.學(xué)備語法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

正確使用語法是看圖寫話必備的條件，掌握了語法就可以把詞匯串聯(lián)在一起，在連詞成句時，就會避免出現(xiàn)錯誤。同時，學(xué)生在學(xué)語法的過程中，可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。比如，在運用正確的時態(tài)方面，當(dāng)提示詞出現(xiàn)yesterday時，很明顯謂語動詞時態(tài)要用一般過去時，而出現(xiàn)tomorrow則用一般將來時。

3.必備句型，以提高學(xué)生的文化品格

英語的句型與漢語有很大的不同，它所表達(dá)的含義有其特殊的表達(dá)方式，這可以促進(jìn)學(xué)生積極情感態(tài)度和價值觀的形成。通過學(xué)習(xí)英語文化知識，學(xué)生可形成跨文化交流意識，提高自己的核心素養(yǎng)。比如，表達(dá)“存在的有”可以用“there be ”句型；表達(dá)“過去常做某事”用“used to do sth”。通過中西方語言知識的對比，學(xué)生可以形成正確的跨文化意識和能力。

（二）看圖寫話中段（while-writing）

看圖寫話中段是連詞成句、運用語言知識和創(chuàng)造句子最重要的階段，這個階段可以用“審、定、連”三字來確定。教師可以讓學(xué)生通過小組合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，展示自己的風(fēng)采，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，以此來完成過程性看圖寫話的動態(tài)教學(xué)。

1.“審”就是審圖畫、審提示詞

（1）審圖畫，獲取信息。看圖寫話必須先審核圖畫大意，從圖畫中獲取有用的信息，切不可斷章取義或理解偏頗。這是考查學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力。例如，觀察下圖，應(yīng)該表達(dá)的主要意思是什么呢？2017年福建中考題的其中一題圖畫情境一目了然，是一個男孩在吃面條。學(xué)生應(yīng)該要懂得用自己的思維判斷：“The boy had noodles yesterday.”

（2）審提示詞，判斷句型。在初中階段教學(xué)中，英語句型主要分為6種基本簡單句型、并列句和復(fù)合句。學(xué)生要充分理解提示詞是什么詞性（名詞、動詞、形容詞等9種詞性）、在句子中充當(dāng)什么成分（句子的主要成分為：主語+謂語+賓語+狀語，表語、補語等）、使用什么時態(tài)（關(guān)注時間狀語確定現(xiàn)在、過去、將來、情態(tài)動詞等），這樣才能彰顯學(xué)生綜合運用語言知識的才智和能力。同樣是2017年福建中考題，本題提示詞than是連詞，學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識判斷：Jims和Toms的書包大小比較應(yīng)該用由than引導(dǎo)的比較級從句——“Toms bag is bigger than Jims.”

2.“定”就是定人稱、定時態(tài)、定句型

教師在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，一定要讓學(xué)生明確“定”的內(nèi)容和目標(biāo)，學(xué)生在確定好人稱、時態(tài)和句型時，就會激發(fā)思維，根據(jù)“審”的結(jié)果，運用所學(xué)的知識進(jìn)行判斷、鑒別和理解圖畫表達(dá)的意思和所給提示詞進(jìn)行造句。

例如，根據(jù)上圖，學(xué)生可以通過小組合作討論得出：本題圖畫情境是一個漁夫在釣魚，提示詞是：if，not rain。根據(jù)圖畫獲得的信息是：如果天不下雨，那個漁夫?qū)⒁メ烎~。那么，學(xué)生可以定以下內(nèi)容：①定人稱：the man/the fisherman/he。②定時態(tài)：主句是一般將來時，從句用一般現(xiàn)在時（由if引導(dǎo)的從句是主將從現(xiàn)）。③定句型：本句是由連詞if引導(dǎo)的條件狀語從句。通過以上“三定”，學(xué)生就能確定本題的圖畫情境和所要運用的知識。 “定”的動態(tài)思維過程提高了學(xué)生的判斷能力和語言使用能力，體現(xiàn)了學(xué)生能“用英語做事”的能力。

3.“連”就是連詞成句

教師可以讓學(xué)生通過小組合作、探究的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)。首先，教師先布置看圖寫話任務(wù)，給出一幅圖畫和提示詞，要求學(xué)生寫出與圖畫相符的句子。其次，教師到各小組巡視，并予以指導(dǎo)。再次，教師要求各小組派人到講臺上把看圖寫話的結(jié)果展示出來，看哪個小組完成得最好，并予以表揚。“連”就是根據(jù)提示詞，結(jié)合圖畫意思，用所學(xué)過的句型進(jìn)行造句。教師要求學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂?種基本簡單句型、并列句、復(fù)合句，甚至還使用特殊句型，選擇句型要做到準(zhǔn)確無誤。

（三）看圖寫話后段（Post-writing）

看圖寫話后段主要集中在“查”和“評”。“查”就是教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審查和修改。教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真審查是否用錯人稱、時態(tài)和句型。這是個再加工的過程，有助于提高學(xué)生判斷和糾錯的思維能力。教師可以讓學(xué)生通過自改、互改的方式來審查句子，特別是利用小組互改更能體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的合作、交流和探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以在“查”中互相傾聽、相互交流、相互幫助，以達(dá)到教師講解達(dá)不到的效果。

“評”就是教師對學(xué)生創(chuàng)造完成的句子進(jìn)行評價。科學(xué)的評價是實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要保障。教師可以采用科學(xué)、合理的評價方式和方法，及時、有效地監(jiān)控看圖寫話的教學(xué)過程和結(jié)果，以起到對教學(xué)的積極導(dǎo)向作用。教師可以用以下方法進(jìn)行評價：

1.對小組完成的任務(wù)進(jìn)行評價

當(dāng)小組展示成果時，教師可以對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人進(jìn)行評價，以此來激勵學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)熱情和興趣，并能在學(xué)習(xí)中認(rèn)識自我、樹立自信。

2.對學(xué)生過程性看圖寫話的結(jié)果進(jìn)行評價

教師應(yīng)對學(xué)生的成果進(jìn)行提示性的批閱，對學(xué)生出錯的地方用紅筆標(biāo)注；對學(xué)生容易出錯的語法和句型進(jìn)行二次糾錯，并再次進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生能夠知錯和糾錯，防止錯誤再次發(fā)生。這就培養(yǎng)了學(xué)生判斷和理解的思維品質(zhì)。

四、結(jié)語

英語過程性看圖寫話能夠促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成，是一種有效而又實用的教學(xué)途徑和方法。過程性看圖寫話需要學(xué)生進(jìn)行堅持不懈和長期的訓(xùn)練，才能做到得心應(yīng)手和熟能生巧。因此，教師需要在平時的教學(xué)中注重學(xué)生過程性看圖寫話的6字教學(xué)策略。在教師正確的引導(dǎo)和引領(lǐng)之下，學(xué)生能夠從中提高綜合語言運用能力，真正達(dá)到“用英語做事”的目的，從而提升自身的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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