關注思維品質 滲透策略教學

周美林

摘 要：解決問題是一種能力，也是一種思維品質，探討培育低年級學生解決問題的能力便是探尋增強學生數學核心素養的途徑。文章選擇小學低年級教學中數學問題結構、數量關系分析、解題思路訓練等內容，結合現實數學課堂教情進行探究，以期達到培育小學生解決問題能力的目標。

關鍵詞：小學數學；低年段；解決問題

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-30 文章編號：1674-120X（2020）15-0082-01

基于新課程改革的基本理念，數學教學追求的教育價值目標產生了新變化。數學教師設置教學目標時不再局限于引導學生理解課本知識，而是更注重學生應用能力的培養，教學方式也順應新的變化形勢，朝著更加高效的發展方向改革。

一、調整數學問題結構

理解問題是解決問題的前提，增強學生解決問題能力的首要步驟是調整數學問題結構，引導學生關注問題中的關鍵信息。傳統的小學數學問題結構趨于模式化，許多問題的關鍵信息點以文字表述的形式呈現，已知條件與問題被人為割裂成兩個部分。許多題目中蘊含的解題信息與其提出的問題完全對應，此類題目結構清晰，學生經過簡單訓練便能解決問題。然而，此類模式化的數學題目無法達到鍛煉學生收集、處理信息能力的目標。小學低年級的數學課本中的許多問題以圖文、對話的形式呈現，這讓學生在閱讀時獲得了更多的信息量，且多樣化的信息呈現方式也加深了學生思考的深度。

以圖文情景問題為例，教師引導學生解決此類問題時應要求學生敘述圖意，在敘述過程中盡量使用數學語言。

例如，圖片中一只小松鼠說：“我今天摘了12個蘋果?！绷硪恢淮笏墒笳f：“我摘的蘋果數是你的2倍！”螞蟻提出問題：“大松鼠摘了多少個蘋果？”

在教學中，教師應當引導學生將對話以具有連貫性的語言表達出來，如“小松鼠摘了12個蘋果，大松鼠摘的蘋果的數量是它的2倍，請問大松鼠摘了多少個蘋果？”為更有效地訓練學生提取信息的能力，教師還可增加問題條件，如擴充圖片中的人物對話，大松鼠說：“我摘的蘋果數是小松鼠的2倍，我還摘了10串葡萄。”教師增添的信息對學生的解題過程起到了干擾作用，有利于加深學生對問題結構的理解。

二、注重分析數量關系

小學低年級教學中的許多問題圍繞數量關系展開，有利于培養學生的數感，提升他們解決問題的能力。小學生理解能力較弱，教師構建具體問題情境能激發學生的聯想能力，實現教學的生活化。以植樹問題為例：

問題一：在一次活動中，有8個同學在植樹，后來又有4個同學參與活動，請問一共有多少人參加了植樹活動？

問題二：在一次活動中，植樹的同學中有8個男同學、4個女同學，請問一共有多少同學參加了植樹活動？

問題一是具有動態性質的加法問題，問題二是靜態問題，然而兩個問題的計算方法完全相同。教師在教學中應引導學生關注相同計算方法背后不同的計算思維。講解問題一時，教師著重強調加法是“在一個數量的基礎上增加一個新的數量”；講解問題二時，教師則引導學生思考“兩個數量之和”的含義。

三、科學訓練解題思路

低年級學生認知能力不強，教師可通過引導學生回顧知識點幫助學生形成完整的解題思路。例如，在求兩數之差的問題時，教師可引導學生說出題目中兩數間的關系：

小白說：“我一把能抓8個娃娃?！毙『谡f：“我一把能抓13個娃娃。”請問誰抓的娃娃多？多幾個？

教師用多媒體展示“8個娃娃”與“13個娃娃”，但沒有對娃娃進行排序。接著，教師引導學生思考：“我們能不能用排列的方式找出誰抓的娃娃多呢？”學生在草稿本中畫出有序排列的娃娃，發現13>8。教師再引導學生思考：“你能用算式表示多出來的娃娃數量嗎？”學生觀察圖畫，寫出算式“13-8”。學生的解題能力得到了明顯提升。

綜上所述，教師設計教學方法不僅基于對學生學習需求的全面了解，還要將教學方法與教學目標結合起來考查。小學低年級學生處于數學思維形成、能力培養的初級階段，教師應著重培養學生的解題思路與解題習慣，為學生解決更高難度的數學問題做鋪墊。

參考文獻：

[1]王紅宇.例談教學中解決問題策略的滲透[J].小學教學參考·數學版，2013（11）：48-49.

[2]劉雪紅.低年段學生解決問題能力的有效教學[J].東方教育，2015（3）：161.