關于民族地區特殊教育工作的思考

【摘要】本文針對民族地區特殊教育整體水平不夠高、發展不平衡等問題，提出將特殊教育與康復相結合、進行個別化教育、用愛為夢想護航等策略。

【關鍵詞】民族地區 特殊教育 康復 個別化教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06A-0006-02

“特殊教育”，從狹義上說，是指對視力殘疾、聽力殘疾、智力殘疾等人群，通過特殊的方法及手段，讓他們掌握一定的知識和技能，以彌補其身體或精神上的缺陷的教育。特殊教育是我國教育事業的重要組成部分，發展特殊教育、提升特殊教育水平、保障殘疾人的受教育權利、幫助殘疾人融入社會，是促進教育公平的重要內容，是保障民生、構建社會主義和諧社會的重要任務。

2015年3月，筆者從普通義務教育學校轉崗到特殊教育學校，開始接觸那些先天或后天殘疾的孩子。作為一名特殊教育工作者，筆者深刻地認識到，發展特殊教育是促進教育公平、傳遞愛的事業，給予殘疾兒童平等的受教育機會和特殊的愛，是特殊教育的使命。特殊教育工作者應該做好以下幾個方面的工作，讓殘疾兒童擁有更好的未來。

一、將特殊教育與康復相結合

（一）建立康復、教育、就業“一體化”的綜合型學校

百色是一個集革命老區、少數民族地區、邊境地區、大石山區、貧困地區、水庫移民區“六位一體”的特殊區域。由于受自然、社會、文化等因素的制約，百色市特殊教育發展滯緩，是民族地區教育的短板。近年來，百色市黨委、政府十分關心和重視特殊教育事業，采取多種有效措施，使特殊教育整體水平有了較大提高。百色靖西市特殊教育學校于2014年12月成立，是市里唯一的一所特殊教育學校，肩負著全市盲、聾啞、智障適齡兒童的教育任務，是一所公辦九年義務特殊教育寄宿制學校。但是由于教育資源不足，殘疾兒童特別是農村殘疾兒童的入學率遠遠低于正常兒童。特殊教育學校學生大多來自貧困家庭，這些家庭收入較低，為給孩子看病背上沉重的經濟負擔。殘疾兒童由于行動不便，一般需要寄宿，教育成本高。因此，靖西市特殊教育學校的辦學宗旨是：建立康復、教育、就業“一體化”的綜合型特殊學校，把學生培養成為自食其力的勞動者，通過康復與教育，使殘疾兒童正確看待自己身體或精神上的殘疾，從而促進殘疾兒童身心健康發展。

（二）把康復理念與教育課程進行整合，找到教育與康復的結合點

特殊教育與康復訓練不是兩條平行的直線，而是相互交融的。唯有康復和教育交融，才能促進特殊兒童融入學校、家庭、社會，促進特殊兒童更好地發展。因此，特殊教育教師應把康復理念與特殊教育課程進行整合，找到課程與康復的結合點，在教學中滲透康復目標。例如，運動保健課程與大動作康復的整合，語文、音樂與語言康復的整合，繪畫、手工與精細動作康復的整合等。教師針對智障兒童在運動技能、語言、注意力、情緒方面的障礙，在教學中強化康復訓練。教師必須具備一定的康復理念及知識，才能在接觸學生的過程中更好地發現孩子的康復需求，為孩子尋求更好的學習契機。

二、以學生為本，注重個別化教育

每個兒童都有其獨特的性情、志趣、能力和學習需要，教育制度的設計和教育計劃的實施應該考慮到這些特性和需要的差異。學校要充分認識學生的差異及特點，在教育教學中以學生為本，重視個別化教育，做到個別化教育與集體教育相結合。

（一）因材施教，滿足不同學生的特殊需要

特殊教育學校的學生具有多樣性，每個孩子的學習能力不盡相同，僅憑單一的課程、教學、設備、支持系統不能很好地滿足學生的特殊需要。教師在教學中要因材施教，因人而異地選擇教學方法、設計教學方案，以滿足不同學生的需要。教師應設計缺陷補償和潛能開發目標，關注學生思維能力的提升及良好溝通能力和個性品質的形成。例如，腦癱孩子存在肢體障礙和行為問題，融入集體學習困難，再加上原有的智力落后，他們大多都存在動作、語言、認知與學習、溝通與交往等方面的障礙，因此，對腦癱學生開設精細動作訓練、溝通與交往等專業性康復訓練課程，通過訓練搶救他們殘存的功能。

（二）自編教程，增強教學實效性

在日常教學中，教師可根據課程標準和學生的個體情況，對選用的教材進行二次修改，自編一些個性化教程，使之更符合學情，讓教學實效性變得更強。例如，為視力障礙學生提供定向行走、盲文學習、低視力訓練課程;為聽力障礙學生提供溝通與交往技能訓練課程;根據社區生活環境，為智力障礙學生開發功能性課程;對衛生習慣較差的孩子，分步驟列舉洗澡的相關事項，讓他們知道如何保持整潔;歸納常見的危險行為，將其編成選擇題和判斷題，教會學生如何自我保護。

（三）多種教育形式有機結合，統籌推進

特殊兒童接受教育以到特殊教育學校隨班就讀為主，以送教上門和遠程教育為補充，將多種教育形式有機結合，統籌推進，這樣才能保障針對性學習，提高特殊兒童受教育水平。另外，特殊兒童的家長在撫育孩子的過程中往往比其他家長面臨更多的壓力，學校可以通過開設家長課程、開辦家長講座等，為家長提供教養方式指導和心理疏導，幫助特殊兒童及其家庭更好地融入社會。

三、用愛為孩子的夢想護航

我校目前有各類特殊兒童100多人，作為學科教師兼班主任，筆者每天接觸到的都是智殘、肢殘、自閉癥等多重殘疾的孩子。這些孩子是“遲開的花朵”，教師需要付出更多的關愛，采用適宜的土壤，讓每一朵小花都盡情成長。

（一）在生活上多關心照顧

教師對特殊兒童不能另眼相看，反而要倍加疼惜，把學生當作自己的孩子，竭盡所能地付出愛心和耐心。教師可以利用休息時間和學生聊天，讓他們愿意對老師說、和老師玩、向老師學。當孩子真正信任教師后，教師再教他們知識和技能時會事半功倍。當他們的學習和生活比較正常和愉快時，與人交往和社會適應能力就能不斷提高。對部分重度殘疾無法到校學習的學生，為幫助他們，教師還要抽時間上門送教，及時給他們帶去關心和愛護。

（二）以“愛”做橋梁，增進相互溝通

教育不能沒有愛和寬容。這些殘障的孩子在心理、生理上本來就有不同程度的欠缺，教師如果一味訓斥甚至責罵他們，會讓他們對教師懷有戒備之心，對學習生活失去信心。因此，教師要從內心真正關愛學生，真誠地給予，耐心地傾聽，聽他們講自己的愛好和夢想，聽他們說自己的煩惱。教師應尊重與鼓勵孩子，用心發現孩子的閃光點，不要吝嗇表揚，而要鼓勵他們在課堂上發言，給予適當的表揚，讓他們對學習、生活樹立信心。

特殊教育有著獨特的魅力，教師只要付出真心、真情，就能看到人性的閃光，領悟因材施教的真諦。教育特殊孩子就像牽著一只蝸牛在散步，教師不妨放慢腳步，用心靈貼近心靈，這樣孩子就會在不知不覺中展示生命中最美好的一面，而這其中成就的又何止是孩子？特殊教育教師應不斷增強對特殊教育工作的責任感和使命感，用愛守護這些孩子，讓其擁有一技之長，走向社會，融入社會，展翅翱翔。

作者簡介：農蘭芬（1967— ），女，壯族，一級教師，大學專科學歷，研究方向為殘疾兒童心理研究。

（責編 秦越霞）