傳統文化在小學語文課堂中的有效滲透

江鯉荔

摘 要：中國傳統文化源遠流長、博大精深。在小學語文課堂中滲透傳統文化，不僅能讓學生獲得有內涵的語文知識，更能讓學生感受到中國傳統文化的精髓，提升學生的語文素養。文章結合具體的教學案例，提出了在小學語文課堂中滲透傳統文化的三條路徑，即“在識字教學中滲透，讓國學文化滋養精神”“在詩詞教學中滲透，讓詩歌律動潤澤心靈”“在文學名著中滲透，讓經典文化潤化生命”。

關鍵詞：小學語文課堂；滲透；傳統文化

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-21 文章編號：1674-120X（2020）15-0049-02

一、引言

隨著新課程改革的不斷深入，在語文課堂教學活動中滲透傳統文化教育已逐漸得到教育界的重視。此外，互聯網的發展與外來文化的涌入也在一定程度上影響了人們的傳統文化意識。

中華民族經歷過數次生死存亡的重大考驗，中華民族優秀傳統文化是在漫長的歷史長河中積淀形成的，因此其具有博大精深而且源遠流長的特點。在小學語文課堂中滲透傳統文化，能有效地增強學生的民族自信和文化認同感。民族精神成為激勵學生努力進取的榜樣和力量，傳統文化教育致力讓我們國家未來的主人能自覺萌發“為中華之崛起而讀書”的信念，從而不但增強學生的民族自豪感，而且無形中提升學生的語文綜合素養。

縱觀當下，在小學語文課堂中滲透傳統文化的現狀不容樂觀。很大一部分教師停留在認為要滲透傳統文化只是讓學生去背古詩詞的層面，而這樣的做法并不能讓傳統文化得以滲透，反而會增強學生對傳統文化的抵觸心理。因此，教師應積極采取有效策略在小學語文課堂中滲透傳統文化。下面筆者根據自己的教學實踐與探索，提出幾點建議，以期拋磚引玉！

二、在識字教學中滲透，讓國學文化滋養精神

漢字文化可謂是我國優秀傳統文化的重要組成部分。在語文課堂漢字教學中滲透傳統文化，讓學生從低年級開始接觸漢字，在感悟漢字演變的過程和一個個生動的漢字產生的故事中，促使學生感受到傳統文化的魅力。在漢字教學中滲透傳統文化，不僅能讓學生牢固掌握語文基礎知識，還能讓國學文化滋養學生的精神，從而有效地激發學生對優秀傳統文化的熱愛之情。

例如，在教學生認識“孝”這個字時，教師可以先讓學生自由按照自己的想象對這個字進行個性化的解析。之后，教師可以借助課件形象地將這個字拆分為上半部分（其實就是“老”字）和下半部分（其實就是“子”字）。接著，引導學生根據所拆分的字的意思說說自己對整個字的理解，于是，學生很快聯系生活實際而說出“小孩攙扶老人”的寓意。教師再出示“孝”的字義，即贍養老人、照顧父母。然后教師繼續以“孝”字為契機，借助課件向學生展示一些古人遵從“孝道”的感人典故，從而有效地滲透了“孝道”這一傳統文化，有針對性地向學生滲透尊老、敬老、愛老的意識，鼓勵學生傳承這種寶貴的民族精神，并繼續發揚光大。這樣在識字教學中滲透傳統文化，讓學生在學習語文基礎知識的同時深刻感悟傳統文化的魅力，在無形中滋養學生的精神世界。

三、在詩詞教學中滲透，讓詩歌律動潤澤心靈

我國優秀傳統文化的精粹便是古詩詞，平仄押韻，郎朗上口，學生通過反復吟唱和誦讀，能感受到詩歌的韻律之美。在古詩詞教學中滲透傳統文化，可以讓學生在古詩詞律動中領悟中華傳統文化所蘊含的奧妙。因此，教師應在古詩詞課堂教學中深挖文章內涵，精心設計各項教學活動，巧妙地將傳統文化進行滲透，促使學生受到優秀傳統文化的熏陶，讓詩歌律動潤澤學生的心靈。

（一）深挖文章內涵，以文解道

習近平總書記曾這樣說過：“我很不希望把古代經典的詩詞和散文從課本中去掉，加入一堆什么西方的東西，我覺得‘去中國化是很悲哀的。應該把這些經典嵌在學生的腦子里，成為中華民族的文化基因?！憋@然，習總書記也十分重視傳統文化教育。

小學語文教材中的詩詞也好，散文也罷，抑或是小說等，其文章內涵積淀著豐厚的中華民族的優秀傳統文化。教師要善于挖掘其隱含的價值取向，通過對文章的深刻剖析，引導學生有針對性地咬文嚼字，以文解道，促使學生在習得語言文字知識時，也能受到優秀傳統文化的熏陶，不但要讓學生理解傳統文化的內涵，而且要促使他們自覺接納優秀的中國傳統文化。文章是思想的記錄，正是通過詞和句子的邏輯組合而彰顯出作者所要表達的思想意義。教師要善于抓住文章中一些表現主題思想的點睛之筆而進行深入的語言分析，引導學生體會蘊藏在文章之中豐富的傳統文化內涵。

例如，在教學《三顧茅廬》這篇小古文時，教師可以引導學生仔細分析這篇文章，讓學生不僅停留在了解這樣的歷史故事的層面，還更側重于讓學生透過文字去了解形象鮮明的故事人物，引導學生通過分析文章所描寫的人物言行，進而體會人物的特點。以“琢磨課文、推敲詞句、體會情感”為教學流程，不但能讓學生提升語文修養，更能讓他們領悟文章內涵，即在三國鼎立之時，蜀國的劉備求賢心切，為了請才能出眾的諸葛亮出山，他不辭艱辛先后三次拜訪諸葛亮。學生在課堂上一邊析詞品句，一邊細讀課本，在一次次的朗讀、體悟中，劉備求賢若渴的人物形象躍然紙上，并刻在學生心中。學生體會到了“劉備的誠心終究換來了諸葛亮的感激，而諸葛亮的感激又再次映襯出劉備的誠心”。通過讓學生以文解道，領悟到“尊重、感恩”的優良品德，從而有效地幫助學生透過文字理解文章的內涵，讓學生領會中國五千年優良的傳統道德。

教材中有很多以塑造人物形象為主的文章，如李白不肯“摧眉折腰事權貴”之豪邁、杜甫憂國憂民之愛國情懷等。教師在語文課堂教學時都應該引領學生以文解道 ，在學生心中樹立英雄形象，大力弘揚傳統民族文化精髓，從而進一步提高學生的思想道德水平。

（二）突出情境熏陶，以情動人

“感人心者，莫先乎情。”在語文課堂教學中滲透傳統文化，并非進行空洞的政治說教，而應“披文以入情”，創設情境對學生進行熏陶。尤其是古詩詞教學，要讓現代的學生領悟幾千年前的詩文情境并非易事。因此教師要創設一定的教學情境，營造一個良性的學習氛圍，如給學生講述與教學內容相關的有趣的中國古代傳統知識，產生一種“未成曲調先有情”的效果。這樣就更能讓學生入境入情，從而有效地進行傳統文化的滲透。

例如，在教學《三顧茅廬》一課時，為了激起學生對文章的學習興趣，教師可以先聲情并茂地講述有關諸葛亮的民間故事進行教學導入，如講“木牛流馬”小故事，使學生在上課之前就通過“木牛流馬”的故事，了解到“木牛流馬”是當時運送軍糧十分重要的工具，也是我國古代最早發明的一種半機械化交通運輸工具，從而深刻感受到諸葛亮是一個絕頂聰慧之人，為后面文章的學習做足了情感的鋪墊。正因為諸葛亮是這樣一個才能拔尖之人，才使得劉備為獲得他的協助而“三顧茅廬”。這樣的故事情境創設，極大地調動了學生的好奇心和對聰慧人物的敬佩之情，使其對文章后續的學習產生了主動積極的心理，為優良傳統文化的滲透提供了一個濃厚的學習氛圍。

教師在創設情境時要根據教學內容所要渲染的情感的實際。例如，當文章洋溢著愛國主義思想感情時 ，教師就要創設一個積極處世的教學情境；當文章體現注重仁義的古代政治文化時，教師就要創設一個學生能感同身受的教學情境；當文章表達一種寧靜淡泊的隱士情懷時 ，教師就要創設一個能彰顯舊時代知識分子的精神追求的教學情境；有的文章是闡釋當代尊師重道的優良傳統，有的文章涉及古代中國的禮儀文化等，教師都要根據學生的年齡特點與文章的思想感情而創設適宜的情境。

四、在文學名著中滲透，讓經典文化潤化生命

名著可謂是古代文學家留下來的傾心之作，具有一定的文學價值與歷史意義。在文學名著教學中滲透傳統文化，可以促進學生深刻領悟中華經典的歷史文化底蘊，有效地拓寬閱讀視野和空間，在審美素養提升的同時，更潤化他們的生命。在教學文學名著時，教師要關注誦讀這一活動，讓學生通過有感情的誦讀，體會文章所要表達的思想與情懷。在指導學生進行誦讀的過程中，教師要把控學生誦讀時的聲音和語調，讓學生在有感情的誦讀中，深刻地理解文學名著的內容，深刻地領悟作者所要傳遞的思想感情，讓學生在誦讀的過程中，走進文學名著，走進古代文學家的心里，以文化人，促使學生深刻感受傳統文化的內涵。

例如，在教學《大風歌》一課后，教師可以組織學生進行誦讀。學生慷慨而悲壯地誦讀著全文，尤其是讀到“四面楚歌、霸王自刎”之文字時，有不少學生情緒激動，感動落淚。這樣的誦讀活動，不只是促使學生誦讀一首詩，感受一代帝王，更是引領學生領悟一類詩與一群人，設身處地地感受一段歷史，而這些正是學生對中國傳統文化進行感悟的真實體現。

此外，在其他文章的教學中，也可以經常性地開展相關的中國文化經典的誦讀活動，有效地幫助學生在更好地理解詩歌韻律之美與內涵之深的同時，深刻領悟作者所要表達的思想情感，從而促使學生深刻地感受中華傳統文化的博大精深。

五、結語

一言以蔽之，語文教師要理性認識在歷史中凝聚而成的富有民族精神的傳統文化，它們與國家發展有著密切的聯系，是我國最為珍貴的精神財富。

而當前部編版小學語文教材更是包含豐富的傳統文化元素。這就要求教師在小學語文課堂中，將傳統文化教育與語文課堂教學進行有效的交融，讓學生在學習并掌握語言文字基礎知識的同時，能有效地、有針對性地受到優秀傳統文化的熏陶 ，從而不斷提升學生的文化素養 ，并很好地培育傳統文化的精神。

參考文獻：

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