教材背景下融入鄉土資源優化小學語文教學的探究

林婷婷

摘 要：小學語文教學已成為學校以及家長所關注的重點領域之一，小學語文教師應尊重小學生的學習個性，提高他們對語文課堂學習的興趣，培養他們的語文應用能力，促進學生全面發展，因此，在教材背景下融入鄉土資源，有利于提高小學語文教學的有效性，拓寬學生的知識范圍，激發學生對家鄉的熱愛。文章對鄉土資源在小學語文教學中的意義以及開發過程中存在的問題進行了分析，并基于教材背景，對融入鄉土資源優化小學語文教學的途徑進行了探討。

關鍵詞：鄉土資源;小學語文教學;教材背景

作為廣泛涉及家鄉文化的一種特色教育資源，將鄉土資源作為語文課程的補充教材，可以激發小學生的情感意識，在語文課程的開發中增添更多本地化元素，增強學生對家鄉文化的理解。在我國的小學語文教學中，教師可以在使用國家標準教材的基礎上，適當增加一些適合學生學習的鄉土文化教材，既可以豐富小學語文的教材內容，又能夠喚起小學生語文學習的熱情。

一、 鄉土資源基本概況

鄉土資源實際上是指師生所居住的土地上所蘊含的歷史、文化、習俗等多方面的內容，它對開展教學活動和實現課堂目標具有重要價值。鄉土資源不僅可以豐富小學語文教材，還可以發揮出獨特的教育作用。首先，在小學語文教學中融入鄉土資源，加強了課堂內容與現實生活之間的聯系，這也是實現教學生活化的重要措施;其次，為了貫徹新課標具體要求，小學語文教師需要積極利用鄉土資源，將其作為原有教材資源的補充，更好地開展小學語文課堂教學活動;最后，鄉土資源融入小學語文教學，實際上拓寬了教師的思路范圍。鄉土資源可以讓課堂教學活動更加靈活，改善目前小學語文教學效率低下的問題，更好地凸顯小學語文教學改革的成果。

二、 鄉土資源在小學語文教學中的意義

（一）有利于喚起學生對家鄉的情感

在小學語文教學過程中融入鄉土資源，可以賦予教材更多的家鄉情懷，激發學生對家鄉的熱愛，增強他們對當地文化的認同感。情感教育是小學語文課堂上的重要組成部分，教育學生愛國首先要喚起他們對家鄉的熱烈情懷。通過鄉土資源在小學語文教學中的應用，逐步在學生心中形成民族歸屬感，形成一種積極的正面情感，最終形成對祖國的熱愛之情。

（二）提高小學生對語文的學習興趣

由于小學階段的學生并未形成完整的價值觀體系，無法理解學習的意義。他們雖然是在教師的帶領下進行學習，但很多時候小學生更想要選擇自己感興趣的學習內容。他們沒有太多的考試壓力，不會傾注于學習自己不感興趣的東西。對于小學生來說，沒有什么是比家鄉更為熟悉的了。因此，在小學語文課堂教學過程中，必須有效利用鄉土資源，吸引小學生的學習注意力，讓他們比較不同的鄉土文化，提高他們的學習興趣以及學習效率。

（三）提高小學生語文學習能力

鄉土資源能夠有效提高學生的主體意識和參與意識，幫助培養小學生分析和解決問題的能力，提高他們的實踐能力，從而提高小學生的語文學習能力。在傳統模式下，語文課堂上只有老師表現出主體性，學生作為課堂學習主體的特性無法得到體現，他們對語文知識的掌握只停留在對文本的淺層理解上。結合相關鄉土教材，讓學生充分接觸自己的家鄉環境，通過對鄉土資源的有效利用，讓學生感受到小學語文學習的樂趣，不僅提高了他們的創造力和實踐能力，同時也促進了他們對課文的深層次理解。因此，鄉土資源的有效利用可以讓小學生調動內心的學習熱情，更加努力地學習新知識，并提升他們的主動思考能力。

三、 小學語文教學中鄉土資源的開發利用問題

（一）學生缺乏對鄉土資源的正確認識

小學階段的學生對鄉土資源缺乏了解，日常接觸也較少。小學生通常處于對事物建立初步認知的階段，受社會大環境的影響，小學生接觸鄉土資源的機會非常少，對鄉土資源缺乏學習積極性，沒有從根本上認識到了解鄉土資源的重要性。

（二）學習環境沒有融入鄉土資源

小學語文教育十分重視學生的班級氛圍建設，良好的氛圍建設被認為是班級文化的代表，是增強小學生的集體意識的重要途徑。但是，在小學學習環境營造的過程中，勤奮學習等經常被視為主題，忽視了鄉土資源的獨特作用。長此以往，將使得學生缺乏鄉土文化的熏陶，學生也很難理解鄉土資源存在的重大意義。

（三）語文教學過程較少關注鄉土資源

影響鄉土資源融入小學語文教學中的原因較多，其中的一個原因在于小學語文教師較少關注鄉土資源。實際上，單一的教學形式已不適合于應用到現代小學語文教學中。教育改革步驟的加快，使得小學語文教學不斷向教師提出了新的要求，但仍有部分教師無法改變傳統觀念。他們僅僅是將學生的考試成績作為檢驗教學效果的唯一標準，鄉土資源不屬于考試范疇，所以他們也不關心鄉土資源在語文課堂上是否得到了應用，嚴重影響到鄉土資源與小學語文教學的有效融入。

四、 教材背景下融入鄉土資源優化小學語文教學的策略

（一）以小學語文標準教材作為基礎

在小學語文教學過程中融入鄉土資源并不是隨心所欲的，而是要根據教材內容，找到適合的鄉土文化教材。以《小橋流水人家》這篇課文為例，主要抒發了作者對家鄉美好風光的思念。為了讓學生充分感受到作者所描述的家鄉風景，體會到作者深厚的思鄉之情，教師可以在原有課文教材的基礎上巧妙利用鄉土資源開展課堂教學。首先，在上課之前，教師可以通過圖片、視頻等形式讓學生感受鄉村小橋流水的場景;其次，在教學過程中，教師可以根據自己對家鄉的了解，向學生描述過去與現在的家鄉對比，喚起學生對家鄉的熱愛之情;最后，在對這篇文章進行回顧時，學生可以更加深刻地感受到作者對家鄉的熱愛和對美好生活的向往。在使用鄉土資源時，必須以教材為基礎，否則鄉土資源的使用將沒有意義，無法達到預期目標。

（二）根據特定的課堂內容選擇鄉土資源

每個地區都有著豐富的鄉土資源，為了將鄉土資源融入小學語文課堂，我們需要注意內容的選擇，從課堂內容實際出發，合理有效地利用鄉土資源。因此，小學語文教師要不斷整合鄉土資源和語文課堂教學資源，從課堂教材出發選擇適合的鄉土資源。在融入鄉土資源之前，有必要結合特定的課堂內容進行選擇，以便學生可以通過鄉土資源更加理解課堂內容，有效提高課堂學習的效率。

例如，在學習《帶刺的朋友》《蝴蝶的家》這些課文時，教師可以根據課文中提到的一些重要關鍵詞介紹鄉土資源。例如，文章中提到了刺猬和蝴蝶。教師可以向小學生展示刺猬和蝴蝶的形象，或者指導學生利用周末時間尋找蝴蝶、到動物園觀看刺猬等等。借助這些方式，教師可以帶領小學生進一步探索語文課文中所描述的動物。教師可以與小學生進行互動：“日常生活中你還見過什么動物？可以描述一下你所見到的動物。”通過這種互動方式，激發小學生的學習積極性。同時，也拓展了小學生的學習內容。通過鄉土資源的利用，極大地提高小學語文教學的有效性和豐富性。

（三）進一步拓展課堂活動內容

為了提高小學生的語言交流能力，教師需要基于教材內容，融入鄉土資源，在小學語文課堂教學中開展一些有利于學生學習的活動。傳統的語文課堂活動往往與學生所處的文化環境無關，這使得語文課堂活動的效果不是很理想，學生參與活動的積極性也不高。為了使語文課堂活動更符合學生所處的現實生活，有必要將一些鄉土資源融入課堂活動中。例如，在完成《日月潭》《故宮博物院》《頤和園》等課文的學習后，可以組織小學生對本地區的一些名勝古跡進行介紹。這個活動需要學生對周邊的地理文化有一定的了解，學生需要根據自己所掌握的鄉土資源，結合自己的實地感受進行描述。在準備和收集相關鄉土資源的過程中，學生實際上是將語文學習帶到了課堂之外。在活動過程中，學生可以向教師和其他同學展示自己搜集或者拍攝的照片。在學生進行自我展示之后，教師可以進行適當補充。通過這個課堂活動，不僅可以帶領學生了解到更多的風景和傳統文化，還可以提高學生的語言表達能力。

（四）引導利用鄉土資源為寫作積累素材

寫作能力是小學生語文素質的綜合體現，新課程進一步提倡寫作教學應貼近現實生活，使學生提升寫作以及表達能力，并引導學生關注現實生活，大膽表達自我的真實感受。豐富的鄉土資源為小學生拓寬了寫作空間，在指導學生進行作文練習時，語文教師應注意鄉土資源的融入，通過挖掘豐富的鄉土資源讓學生找到寫作切入點。首先，要引導學生學會發現并描述自然與生命之美。小學生的思維方式主要是視覺形象，在特定的圖像前面，更容易激發小學生的描述興趣。小學生的求知欲較強，對生活環境有著豐富的感受。特別是在家鄉地區，無論是青山綠水，還是花鳥魚蟲，或者日出日落等自然景象都為小學生提供了取之不盡的作文素材。因此，在寫作之前，教師可以帶領學生到周邊地區感受美麗的自然風光，激發他們描繪美好事物的熱情，并根據自己的體驗表達真情實感。也可以安排學生在寫作之前對大自然進行觀察，使用文字記錄他們所看到、聽到、感覺到的事物。其次，教師還可以組織小學生到鄉村地區進行實地探訪，了解更多關于家鄉事物的信息。通過這樣的實踐活動，小學生可以更加深切地了解家鄉地區的豐富資源和歷史文化。通過對家鄉的自然資源和歷史文化進行實地探訪，結合當地鄉土資源和語文課程特點，形成相應的文字記錄、探訪報告或者是習作。例如，教師可以指導小學生開展關于風俗探訪的活動，到一些具有地區特色的地方進行參觀了解，拜訪本地的老人了解家鄉變化，并在寫作的時候加以描述。小學語文教師要引導學生善用鄉土資源，使學生的寫作過程變得新鮮而有趣，同時也對本地鄉土文化有更多的了解。

五、 結語

新課標特別強調了語文課程的實踐性，要求豐富多彩的課程內容要與社會實踐結合起來，為學生創造更多的實踐機會。因此，小學語文教學要讓鄉土資源融入課堂，依靠教材優勢，不斷優化教學結構，加強學生對鄉土文化的了解，從小培養學生對家鄉的熱愛，真正提升小學語文教學的活力和效率。

參考文獻：

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