尋有效追問策略 建高效智慧課堂

陳堅

摘 要：課堂有效追問是一門教學藝術與學問，作為教師要積極探尋有效追問的策略，做到讀懂教材，緊扣難點、滲透思想、轉變方式，構建高效智慧課堂，成為一名智慧的“追問者”，促進學生思維能力的發展。

關鍵詞：有效追問;策略;高效智慧課堂

教育家陶行知先生說過：“行是知之路，學非問不明。”課堂有效追問是實現數學有效教學的基本手段和重要前提之一。

通過有效追問，課堂教學迸發出思維碰撞火花，促進師生在追問中生成智慧，煥發活力。但在當前數學課堂教學中，教師對有效追問不夠重視，又缺乏有效追問的策略，導致影響整個課堂教學有效實施。

那么，如何在數學課堂實施有效追問是值得思考的……

一、 讀懂教材是前提

《數學課程標準》指出：“教師是學習的組織者、引導者與合作者。”同時教師還應當必須是一個智慧的“追問者”。

有效追問源于教師對教材的理解與處理能力，要做一個智慧的“追問者”，首當其沖教師應當先讀懂教材，這是有效追問的前提。教師在了解教材內容和知識結構體系后，要對教材知識內容的呈現形式，做到三個自我追問：為什么要創設這樣的學習情境？為什么以這樣形式呈現問題？這種呈現形式對學生的學習有什么作用？盡量避免缺乏思維含量與漫無邊際毫無價值的追問，影響或抑制學生思考能力的發展。

如教學《數一數》時，教材呈現的“數”的情境目的是：1. 學習“幾個幾”方法的數，即掌握橫著數和豎著數的策略;2. 當數的數量很多時要讓學生感受加法算式計算的麻煩;3. 產生學習乘法的需求與必要性。但如果教師沒有讀懂教材編寫的意圖，只是一味追問“還有沒有其他方法”數，沉浸在數的方法多樣化中，沒有及時有效追問得出橫著數、豎著數這一數的策略，也沒有有效追問出“幾個幾”表達數的結果可以用乘法表示，把教材中內容處理得支離破碎，甚至違背了知識的內容架構，課堂偏離了教學目標，導致課堂教學不到位，其后果是教學的重點、難點得不到突破，教學目標得不到落實，教學效率低下，需要引起教師高度重視。

因此，要想真正達到有效追問，教師必須要讀懂教材，只有對教材文本有系統、深入的解讀，理解教材，掌握教材編寫的意圖，教學中才能對學生進行有效追問，提高課堂教學的有效性和針對性。

二、 緊扣難點是關鍵

教學難點是教學中學生難以理解與掌握知識點，是課堂教學中重中之重，能否突破難點事關整節課教學成敗。教學中，教師一定要緊扣教學難點，要有針對性進行有效追問，建議不要直接呈現難點知識結論，而是適當把難點進行分解成幾個針對性問題，通過環環相扣的有效追問，依次引導學生獨立思考，相互交流、合作探究，鼓勵學生敢于思考、敢于質疑，激發學生的求知欲和想象力，讓學生思考逐步深入，培養學生解決問題能力，提高課堂教學效率。

如在《三角形邊的關系》教學時，理解三角形任意兩邊的和大于第三邊是教學的難點，教師可先讓學生準備4組小棒，操作前教師可提出問題：三角形有三條邊，有3根小棒就能擺成三角形嗎？動手操作，并思考能或不能擺成三角形的原因是什么。接著，教師結合學生的操作、觀察，進行第二次追問：怎樣的3根小棒能擺成一個三角形呢？引導學生總結出：較短兩根小棒長度之和大于長的那根小棒長度。進而，教師進行第三次追問：怎樣的3根小棒不能擺成一個三角形？放手讓學生操作、探索、思考交流得出：兩根小棒的長度之和小于或等于第三根小棒的長度，不能擺成三角形。至此通過有效追問，本課的教學難點就能清晰順暢地突破了。

因此，教學中教師一定要緊扣知識難點，通過有思維含量的有效追問，把復雜抽象難點轉化成直觀形象知識，這樣不僅把難點化難為易，而且能有效地激發和促進學生主動思考，理解數學知識，解決數學問題，生成精彩智慧的課堂。

三、 滲透思想是核心

教學中通過有效追問，向學生滲透基本的數學思想方法，注重數學思想方法來指導和帶動具體知識內容的教學，學生通過不同形式的自主學習、合作探究等活動，充分經歷參與知識形成過程，積累數學基本活動經驗，不僅提高課堂教學效率，而且能讓學生在理解中建構知識，提高解決問題能力。

如在教學《植樹問題》時，先直觀讓學生理解“點數”“段數”含義，接著出示：在長16米的小路一邊植樹，每隔4米植一棵，一共要植多少棵樹苗？學生得出4棵或5棵兩種答案，此時，教師提問：“樹是種在段上還是在點上的？”引導學生畫一畫，說一說。接著教師追問：段數和點數有什么不同？抓住一一對應關系來鞏固段數和點數的關系，隨后出示“一端種，一端不種和兩端都不種”的兩種情況，第三次追問：“跟兩端都種樹有什么不同？”放手讓學生進行思考與解決，從中發現規律，清晰對植樹問題的認識。第四次追問：“除了樹種在點上，生活中還有什么是放在點上進行的”，認識電線桿、路燈、鋸木問題等都與植樹問題有著相同的數學結構，滲透數形結合、一一對應的數學思想，找出規律來解決問題。

教學中通過有效追問，充分挖掘并滲透教學內容蘊含的數學思想方法，是課堂教學的核心。學生不僅掌握了基礎知識和基本技能，同時進一步更加深刻理解蘊含其中的思想方法，解決現實生活中一些常見的實際問題。

四、 轉變方式是必然

有效追問是激發學生積極思維的動力，但是傳統課堂追問的方式，總是停留在教師連續追問層面上，作為學習主體的學生基本上不參與、不發問、無疑問，總是處于“被追問”角色，試想，如果一個連問題都不會提的學生，會有思考與解決問題的能力嗎？

因此，對追問方式進行適當的轉變將成為必然。要鼓勵學生從“被追問”逐步走向“主動追問”。方式上可以學生自己追問自己，同學之間進行追問，還可以向老師追問。這就需要我們教師在課堂教學中，一定要轉變方式，鼓勵學生大膽質疑與追問，培養學生的思維和問題能力意識。

如在《平均數》教學中，創設兩個同學投3次球和投4次球的情境，判斷“選誰才公平”：

生1：（5+9+7）÷3=7（個），（10+7+4+3）÷4=6（個），7>6，選投球3次的同學更公平。

師：你們有問題要問這位同學嗎？

生2：你已經求和了，為什么還要去算除法？

生3追問：對呀，直接求和比較不是更簡單嗎？

生1：這是追求公平的問題，不是算法簡單的問題，用加法求和比較，不公平。

生2追問：5+9+7=21，10+7+4+3=24，不是和是24更厲害嗎？為什么最后和是21的同學被選上呢？

生1：21÷3，得到平均每次投7個，而24÷4。得到平均每次投6個;7比6大，所以選投球3次的同學更公平……

因此，教學中再不需要教師的步步追問，而轉變成生與生之間有效追問，學生間通過不斷追問與思考，不僅參與知識形成過程，更是充分體現了學習的主體地位。這樣的追問方式，將可能就是今后數學課堂有效追問價值的發展方向。

五、 把握原則是保障

追問從本質上來說，是為了提升教學效率，打造高效課堂，所以不管如何變幻形式，最終都是服務課堂的。要使追問能取得良好的效果，還需要把握幾項基本原則，提升追問策略的應用效果。第一，以學生為本。這一點顯而易見，因為課堂的主體是學生，這是新課改不斷深化的當下毋庸置疑的一點，追問策略既然要服務于課堂，也要尊重課堂主體——學生。教師應該認識到，提問是輔助學生理解知識的一種手段，從教學全過程來看，也就是對話的過程。而追問，本質也是對話的一種，不過它的層次更高。故在設計問題時要兼顧所有學生，結合他們的學習、能力層次進行設置，層層深入。產生的新問題也應該是由學生在思考中得出的，再在持續思考中解決。學生的發展水平必定會存在差異，這是應該正視的一點，所以教師務必關注這一點，樹立大局意識，這樣才能讓追問更有效果。第二，關注知識的系統性。在追問時，所設置的問題大體可以分為兩類，一是教師針對教學中的重難點知識設置好的，將這些問題整合、連接起來，就是系統知識，或者是其中的一個環節。二是在思考這些既定問題的過程中產生的新問題，這些問題就是學生遇到的疑難點，對于教師而言，要提升自己的應變能力，還有對知識的判斷能力，著眼于系統知識，判斷出哪些內容是此系統中學生的疑難點，這樣就可以把這些新問題順利融入課堂中，讓追問更有針對性，效果更好。第三，把握時機。提問是輔助學生理解知識的重要方式，但不是任何時候的提問都能起到良好的作用，追問也一樣，只有在學生產生需求時，及時提問并追問，才能取得良好的效果，追問若不合時宜，則無法因引起學生的關注，要在學生缺乏思考處追問，引導學生說出自己的見解;要在欠缺深度處追問，及時幫助學生攻克思維障礙，進行深層次思考;還要在產生歧義處追問，這樣可以給學生樹立多角度思考問題的意識，這對于數學學習來說至關重要。

以《多邊形的面積》這一節課的教學為例，先讓學生觀察課本上的“兩個花壇圖”，提出：請學生觀察這兩個花壇，哪一個大呢？讓學生思考，要比較其大小，需要知道哪些數學信息，引出“多邊形面積”概念，在之前，學生已經接觸過長方形面積計算了，通過對這一問題的思考，也能讓他們實現知識遷移。在計算出長方形花壇的面積后，再提出：那另一個花壇的面積應該如何計算呢？此時學生會觀察這個花壇的特點，發現它是平行四邊形，由此引出對于平行四邊形面積計算的探討，順利進入本節課的學習。

總之，有效追問不僅是一門教學藝術，更是一門學問，作為教師一定要探尋有效追問的策略，讀懂教材，緊扣難點、滲透思想、轉變方式，成為一名智慧的“追問者”，構建高效智慧課堂！

參考文獻：

[1]義務教育數學課程標準（2011年版）.北京師范大學出版集團.

[2]《義務教育課程標準》案例式解讀 小學數學.教育科學出版社.