多元智能理論應用于音樂教學的可行性研究

王英峰

摘 要：學生的認知差異決定了其在音樂學習時的不同面貌。多元智能理論為中職音樂教師提供了新的教學思考方向，將這一理論融入音樂教學實踐會產生別樣的效果。中職音樂教師可以借鑒多元智能理論的相關內容，重新審視音樂教學過程中的目標設計、方式手段以及評價標準等，為音樂教學開辟更多路徑，啟示教師不斷在音樂教學中發現問題并解決困難，推動中職音樂教學的質量向更高水平邁步。

關鍵詞：多元智能理論；中職音樂；可行性分析

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-17 文章編號：1674-120X（2020）14-0047-02

多元智能理論是由美國心理學家霍華德·加德納提出的。由于音樂智能作為七種智能之一，因此多元智能理論也成為音樂教育心理研究領域的重要理論支撐。

中職音樂教學面對的都是十幾歲的學生，他們身上有著學習音樂的無窮潛力。而在實際教學中，每個學生對音樂的反應是存在較大差異的，印證了多元智能理論，即每個學生的特長智能是不同的，他們對音樂也有著不同的學習方式以及接受程度。因此在中職音樂教學中，教師可以把音樂智能作為重要考量，結合其他智能因素來探索中職生學習音樂的路徑，從而驗證多元智能理論在音樂教學中的可行性與積極作用。

一、現階段中職音樂教學存在的問題

（一）學生層面

中職音樂有著鮮明的教學特點，該課程中存在的種種問題是中職音樂教師通過改進陳舊理念、吸納新鮮理念的方式來不斷提高教學質量的首要考量因素。就目前來看，音樂課在中職生的課業成績、學習評價中不占據重要地位，因而很多學生對其重視程度低，學習音樂的積極性不夠高。教師只有抓住學生音樂學習的普遍性問題，才能夠結合理論找到相應的原因和解決辦法。比如，音樂教材中的很多曲目都是地方民歌，而缺乏旅游體驗或對地方文化興趣不足的中職生一般很難接受這種音樂類型，他們認為民歌不夠流行，不符合他們的音樂口味，在學習的時候自然自主性也不高。

此外，學生學習音樂的方式不同，有的學生善于通過記憶歌詞來溫習旋律，從而達到會唱的程度；有的學生則擅長聽著伴奏主動唱出來；有的學生則會結合地方民間舞蹈邊唱邊跳，通過舞動身體來加深歌曲記憶等。這些不同的音樂學習方式使得中職音樂課堂上每個學生的學習興趣與方向差別較大，而在有限的課堂時間內，教師顯然顧不上所有學生的音樂學習需求，因而學生整體的聽課效率較差，課堂氛圍不夠積極活躍，音樂教育也失去了本身的趣味和藝術魅力。

（二）教師層面

中職生在學習方面的自主性不太理想，使得部分教師在教學的時候也逐漸失去耐心、沒了心勁，這也有教師自身教學信念感缺失的原因。音樂課雖然并非中職教育的主要課程，但是對達成陶冶學生情操、促進學生全面發展這一重要教育目標來說有著不可替代的作用。在學生音樂學習經驗尚淺、主動性不強的情況下，中職音樂教師要積極探索各種有效路徑，幫助中職生提升音樂學習積極性。若教師沒有認識到教學中的種種現實問題，不顧學生意見，自己一股腦講一通，看似完成了教學任務，實際上學生的學習效果十分不理想。因此，教師必須吸收先進的教學理念，從學生的角度來思考問題，明晰學生對音樂作品的認知與學習是以何種路徑進行的。多元智能理論有助于中職音樂教師更加清晰地認識這一問題。對當前中職音樂教學來說，多元智能理論的應用范圍是廣闊的，它能夠為中職音樂教師提供解決現有教學問題的嶄新思路，而且能從多個不同角度不斷探索音樂教學的未知天地。

二、多元智能理論融入中職音樂教學的可行路徑分析

（一）發掘學生潛力，促進個性學習

在學校教學評價體系中，教師和學生很容易以成績作為衡量學生學習水平的第一標準。但是在音樂學習中，這樣的規則并不完全適用，因為學生接觸和學習音樂的路徑是存在一定差異的。中職音樂教師以樂理知識、音樂作品背景知識、音樂記憶能力為考核標準是不夠全面的，也不能夠準確地反映出中職生的音樂學習能力和潛力。

以中職音樂教材中“曲藝”這一章節的內容為例，中職生對東北二人轉這種通俗的藝術形式很感興趣。雖然演唱二人轉對他們來說有些難度，但是空間智能可以幫助他們深深地領會二人轉的藝術魅力。學生即使沒有觀看二人轉視頻，只聽到二人轉演員表演的聲音，也能夠立即想象到舞臺上藝術工作者的精彩表演。加德納多元智能理論中的空間智能傾向于形象思維，引入中職音樂教學領域可以理解為學生的音樂想象力。這也啟示中職教師在教學中不要急于求成、求全責備，先通過感染力強的音樂表演形式啟發學生的空間智能，讓他們通過想象來領略音樂魅力，從而更深入地理解相關音樂知識。多元智能中的語言智能也是常見的開發學生音樂潛力的一種智能，有的學生對非自然語言十分敏感，這種語言優勢對學習地方歌曲很有幫助。例如，對山東民歌中常見的勞動號子，學生的模仿力很強，像“哎”“依兒喲”這類勞動人民常用的語言，很多學生學得惟妙惟肖。教師在教學歌曲的時候讓學生把這些方言語氣詞加上，歌曲在曲調的配合下更能夠顯現出別樣風采。總而言之，教師要對每個學生都充滿耐心和好奇心，利用多元智能理論來發現學生身上的不同天賦，并鼓勵學生積極發揮所長、找到適合自己的個性化音樂學習路徑。

（二）增進師生交流，完善教學評價

多元智能理論應用于中職音樂教學的一個重要的實踐價值，在于它彌補了當前中職音樂教學評價體系的不足，破除了以成績定勝負、以排名看能力的舊有觀念。教師以全面的、發展性的眼光看待每個學生的音樂學習狀況，通過音樂教學循序漸進地提升學生的音樂學習水平。同樣是學習音樂，有的喜歡聲樂，有的喜歡器樂，有的則鐘愛音樂劇表演等。但在實際的課程考核中，考查的側重點在于學生平衡理解各方面音樂知識的能力，在某一方面十分擅長的學生就比較吃虧。這樣的評價方式雖然效率高，但也犯了“一刀切”的毛病，不能夠展現出每個學生的真實音樂能力。

教學評價是一個鏈條式的過程，不應該是教師單方面的教學行動，而要與中職生的音樂學習體驗有密切關聯。因此教師可以通過匿名投票、私下談話、課堂討論等形式來征集學生對音樂課程考核的意見。

就中職生的音樂學習現狀和多元智能理論的探索來看，教師在對中職生的音樂學習情況進行評價時，要以多元智能理論為指導，找出學生音樂學習的特點，將考查內容進行合理分割，如固定的通識性內容占百分之五十，另一部分則按教材編排分為三大板塊，學生可以自主選擇一個板塊進行作答。教師要選擇更加多元、包容的態度來審視每個學生的學習水平，肯定進步、鼓勵創新，讓評價體系更加完善、更具科學性。

（三）多元智能綜合，構建活躍氛圍

一般而言，中職生在音樂學習的時候并不是單一智能在發揮影響，他們學會某首歌也有賴于多種智能的集體作用。比如，學生發揮身體運作智能來擺動身體的時候，其實就是在發揮自己的音樂智能，他們通過動作實現了對音符的記憶，音樂的旋律刻入他們的頭腦之中，音樂的節奏則體現在他們的一舉一動之間。這樣看來，其實許多智能的發揮都與音樂智能有關，因此教師要明確智能的普遍性和綜合性，積極接納音樂課堂中的多種智能元素，吸引不同智能優勢的學生參與，由此構筑音樂教學與學習的活躍氛圍，不斷啟發師生的音樂靈感。當學生發揮語言智能來記住各種歌詞和音符，發揮身體運作智能來探索音樂的多種表現形式時，教師所應做的是要積極從學生身上吸取音樂學習的正向能量，以便自己改進課堂教學方式。

例如，在教學中國民樂這一部分時，很多中職生沒有學習過相關樂器，對這方面的傳統文化也不夠熟悉，因此教師可以通過組織課堂游戲的方式來激發學生對民樂的興趣。比如，在常見的民樂知識大比拼之類的競賽游戲中，教師可以設置各種各樣的題目讓學生去選擇和解答，答對的學生可以獲得相應的小獎品。教師先通過播放音頻讓學生認識各種民樂的音色，然后給出一段合奏曲，讓學生指出其中由哪些樂器演奏，分析其中的旋律其實與學生的邏輯智能也有關；或者展示各種民樂樂器的圖片，讓學生將其從拉弦、彈撥、吹奏、打擊四個方面進行準確分類。這樣的課堂小游戲幫助學生輕松愉悅地認識了傳統民樂。空間智能、音樂智能、邏輯智能等的綜合，奠定了下一步具體教學的基礎。

（四）重視學生表達，突出教學特色

教與學是中職音樂教學不可分割、相互影響的兩部分。從教師的角度來看，一方面，要尊重學生多元智能的發展；另一方面，還要著眼于基礎教材，從平淡無奇之處生發創新，采用科學新穎的方式，使更多學生能夠接受和喜歡課本中的音樂作品。

例如，教學流行音樂部分時，教師帶領學生集體觀賞邁克爾·杰克遜的音樂表演視頻；教學舞曲和芭蕾舞劇的時候，通過多媒體來開展音樂欣賞課程。與此同時，教師還要關注學生的音樂表達，如蘇州評彈這種形式，融合了聲樂、器樂等，還能夠借助各種各樣的民間故事來進行說唱演繹，古色古香之中也透露著現代化的色彩。教師可以組織學生進行學習，學生既能夠隨著琵琶等樂器的靈動音色進行演唱，又可以品味曲折的故事情節，甚至可以自己動手創編故事與歌詞。元素多樣、形式新穎，也是音樂創作能力的一種體現。這樣的教學突出了學生音樂學習的主體地位，彰顯了中職生的音樂創造激情，有助于中職生在音樂學習中不斷探索、自我成長。

三、結語

綜前所述，多元智能理論在中職音樂教學中的運用有著廣泛的適用性，教師要認真研讀相關理論，并能夠與教學實際中的種種情況聯系起來，找到理論應用于實踐的正確路徑。通過吸納這些先進的教育學、心理學理念，中職音樂教師要對自身的教學能力進行總結和反思，從多方面評價學生音樂學習的方式與習慣，引導中職生在音樂學習之路上有所收獲、不斷成長。

參考文獻：

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