知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖在課堂教學(xué)中的實(shí)踐
——以“種群的特征“為例

（江西師大附中，江西 青山湖 330006）

很多教師在利用多媒體PPT 講完每節(jié)課內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)以ppt 的方式呈現(xiàn)出來，課件上一般是把本節(jié)課羅列成幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)看完本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)時(shí)能很清楚的明白本節(jié)課講的知識(shí)點(diǎn)，但是過后如果不及時(shí)復(fù)習(xí)很容易忘記，而且很難從一章的角度把知識(shí)點(diǎn)整合起來，所以傳統(tǒng)的總結(jié)并沒有起到什么實(shí)質(zhì)性的效果。其實(shí)很多輔導(dǎo)書每一章結(jié)束都有一個(gè)構(gòu)建好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，有助于學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候?qū)⒈菊碌闹R(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，復(fù)習(xí)效果事半功倍。如果每節(jié)課留5 分鐘讓學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，可以提高學(xué)生的整體思維水平，而且學(xué)生可以從一章的角度來理解知識(shí)的整體性，故將之用在課堂上。

一、明確主題

構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的第一步是明確主題，每個(gè)學(xué)生的生物學(xué)內(nèi)涵都是不一樣的，發(fā)散思維的空間也不一樣，故構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖也不一樣。但是主題都是一樣的，學(xué)生根據(jù)老師給的主題，分析知識(shí)點(diǎn)的主次關(guān)系，逐步細(xì)化，利用關(guān)鍵詞構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。比如在高中生物必修三第四章第一節(jié)“種群的特征”，本節(jié)課有兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，在第二個(gè)課時(shí)結(jié)束還有五分鐘，就可以讓學(xué)生在課堂上自己構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。教師給出的主題是“種群的特征”或者“種群的數(shù)量特征”都可以。當(dāng)然建議教師最好給“種群的特征”，因?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建完該知識(shí)點(diǎn)后，就發(fā)現(xiàn)原來種群的特征包括數(shù)量特征和空間特征，就不會(huì)老是把種群的空間特征這個(gè)知識(shí)點(diǎn)忘記。

二、準(zhǔn)備工具 梳理知識(shí)

繪制工具需要準(zhǔn)備好A4 或者B5 的白紙，以及一些粗細(xì)、顏色不同的彩色筆，當(dāng)然也可以同一種顏色的筆來繪制，以學(xué)生自己看懂為最佳。

教師首先給出一級(jí)主題如種群的特征，然后再確定二級(jí)主題種群的數(shù)量特征和空間特征，甚至有時(shí)候還有三級(jí)主題，四級(jí)主題。學(xué)生實(shí)際操作的時(shí)候，會(huì)遇到如何布局的問題，所以先在紙張的中間布局畫圖，一級(jí)主題在中間，二級(jí)主題根據(jù)內(nèi)容的多少，再進(jìn)行合理布局。如果實(shí)在不好看，可以重新來過。當(dāng)然每個(gè)人思維方式不一樣，畫出的圖也不一樣，個(gè)性化操作應(yīng)該被鼓勵(lì)。

三、實(shí)際操作

上完本節(jié)課，課堂上留出5 分鐘，讓學(xué)生自己動(dòng)手構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，學(xué)生在構(gòu)建期間，可以參考上課記的筆記，課本等。學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，等于又熟悉了一遍本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，而且要梳理清楚知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從更高層次上熟悉本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，加深了對(duì)本節(jié)課的理解，而且很容易弄清楚知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。將來復(fù)習(xí)的時(shí)候，一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)以及聯(lián)系，甚至與本章其他節(jié)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，就一目了然。

當(dāng)然因?yàn)楝F(xiàn)在馬上要進(jìn)入高三了，有能力的學(xué)生還可以構(gòu)建之前學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)圖，以章為單位，幫助自己復(fù)習(xí)以前的知識(shí)點(diǎn)，并且還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些以前沒有發(fā)現(xiàn)的問題等等。

四、交流修正，小組展示

每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不同，思考方式也有差異，這將決定即使他們繪制同一主題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，其作品也會(huì)呈現(xiàn)個(gè)性化，所以開展交流活動(dòng)，讓學(xué)生可以從別人的網(wǎng)絡(luò)圖中收到啟示，繼續(xù)發(fā)散思維，完善自己構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)圖。

上邊就是學(xué)生自己構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，整體思路很清晰，但是也是有一些問題；1.箭頭上應(yīng)該清晰的標(biāo)出概念之間的關(guān)系。2.遷入率，遷出率，出生率，死亡率都是決定種群密度，所以箭頭都應(yīng)該和種群密度相連，箭頭上還要寫清楚兩個(gè)字決定。3.種群密度的方法有逐個(gè)計(jì)數(shù)法和估算法，估算法里包括樣方法和標(biāo)志重捕法，這個(gè)學(xué)生沒有出現(xiàn)逐個(gè)計(jì)算法，直接寫了估算法的兩種。通過這張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖就清晰的反映出學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)是否完全理解。從這里可以看出這個(gè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)理解還是有點(diǎn)問題的。通過教師糾正，學(xué)生再次修改，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)理解就相對(duì)比較完善，平時(shí)做題的時(shí)候，就很容易糾正對(duì)這塊知識(shí)點(diǎn)的誤區(qū)，做題的準(zhǔn)確率也會(huì)比較高。

等學(xué)完一章的內(nèi)容后，讓學(xué)生再整理本章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，有助于學(xué)生從整體來理解本章的知識(shí)點(diǎn)，以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生就能比較完整的把握這一章的知識(shí)點(diǎn)，做題目的時(shí)候，不會(huì)老是遺漏一些知識(shí)點(diǎn)，有助于思維的完整性。

學(xué)完一本書后，更可以讓學(xué)生利用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖整理一本書知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，還可以對(duì)相似知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多種比較，記憶和歸納。

五、課堂反思

高中生在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候，特別容易弄混概念之間的關(guān)系：同一關(guān)系，從屬關(guān)系，交叉關(guān)系和并列關(guān)系。例如神經(jīng)細(xì)胞和神經(jīng)元屬于同一關(guān)系，葉綠體和細(xì)胞器屬于從屬關(guān)系，消費(fèi)者和動(dòng)物屬于從屬關(guān)系，顯性性狀與隱性性狀屬于并列關(guān)系。明確概念間的關(guān)系，有助于學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖時(shí)正確使用和表達(dá)概念，防止產(chǎn)生邏輯性錯(cuò)誤，有利于提高做題的正確率。

當(dāng)時(shí)有的時(shí)候，由于課堂內(nèi)容的限制，一節(jié)課沒有時(shí)間給學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，可以讓學(xué)生課下自己整理本節(jié)課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，然后拍照給老師，老師再給予批改和糾正。