高中地理兩類問題式教學(xué)的比較研究

曾舒影

摘要：隨著地理核心素養(yǎng)的提出，地理教學(xué)被賦予新的意義，即從“學(xué)科本位”向“學(xué)生本位”轉(zhuǎn)變。本文對(duì)問題式教學(xué)做了簡(jiǎn)要概述，并以《自然界的水循環(huán)》教學(xué)為例，從資料式問題創(chuàng)設(shè)與實(shí)驗(yàn)式問題創(chuàng)設(shè)入手進(jìn)行對(duì)比，旨在進(jìn)一步提升高中地理教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理 ?問題式教學(xué) ?地理實(shí)驗(yàn) ?比較研究

一、研究背景

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)要密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自然和社會(huì)的大課堂中學(xué)習(xí)對(duì)其終身發(fā)展有用的地理知識(shí)。但由于各種現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生很難自由、頻繁地走出地理課堂，走出校園，融入社會(huì)生活學(xué)習(xí)地理知識(shí)。因此開展實(shí)踐調(diào)查與地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，模擬生活現(xiàn)象與科學(xué)原理，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生在直觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐中追根溯源、探究真知，發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、兩類問題式教學(xué)的應(yīng)用探討

資料式問題情境的資料收集可以由教師獨(dú)立完成，或教師提供設(shè)計(jì)思路，學(xué)生落實(shí)完成。但這些資料應(yīng)都是符合學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景和學(xué)習(xí)能力的。在自然地理的教學(xué)中，學(xué)生熟知本土資源，而對(duì)外域資源相對(duì)陌生。單純的文字、視頻材料又難以全面有效地剖析自然地理的原理，影響課堂效果。所以，在自然地理模塊教學(xué)中除了借助于傳統(tǒng)資料式問題創(chuàng)設(shè)外，還可嘗試使用地理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行真實(shí)問題情境模擬。

筆者結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以《自然界的水循環(huán)》一課為例，探討資料式問題創(chuàng)設(shè)與實(shí)驗(yàn)式問題創(chuàng)設(shè)在高中地理問題式教學(xué)中的具體應(yīng)用。

本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①以小組合作形式探究水體的類型和各水體相互關(guān)系，培養(yǎng)區(qū)位認(rèn)知和綜合思維。

②以小水滴的旅游線路規(guī)劃為主線，掌握自然界水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。

③通過模擬實(shí)驗(yàn)分析人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響，培養(yǎng)地理實(shí)踐能力，形成人地協(xié)調(diào)觀。

（一）資料式問題創(chuàng)設(shè)

其中①②兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都可采用資料式問題創(chuàng)設(shè)。下面筆者選取第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.課前導(dǎo)入引出問題

第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是本課第一部分內(nèi)容。教師可在課前設(shè)計(jì)四個(gè)調(diào)查方向：福安市水文站、水務(wù)公司、氣象站的訪談?wù){(diào)查與福安城區(qū)井水的問卷調(diào)查。調(diào)查問卷與訪談結(jié)果顯示：富春溪（福安市內(nèi)河段）的水量變化豐、枯年徑流量懸殊;夏季多出現(xiàn)較為嚴(yán)重的旱情，山洪暴發(fā)時(shí)間與臺(tái)風(fēng)來(lái)臨時(shí)間吻合;城區(qū)日均需水量4萬(wàn)多噸且均來(lái)自富春溪;福安市的降水集中在5-6月，且季節(jié)、年際變化都很大;城區(qū)井水水位2019年有所下降，水位的季節(jié)變化也較大，近幾十年水質(zhì)變差。這份調(diào)查使學(xué)生產(chǎn)生疑問，就真實(shí)情境與所學(xué)知識(shí)提出問題：①為什么富春溪的水量季節(jié)、年際變化如此大？②流量不太大的富春溪是如何滿足日均4萬(wàn)多噸的供水需求？③井水為什么會(huì)產(chǎn)生這種質(zhì)和量的變化？問題的產(chǎn)生來(lái)源于學(xué)生真實(shí)的調(diào)查與訪問的結(jié)果，這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究積極性。

2.小組合作分析解決

針對(duì)學(xué)生提出的這三個(gè)相互關(guān)聯(lián)且具有實(shí)踐意義的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生從調(diào)查的資料入手結(jié)合課本知識(shí)，小組合作思考河水的來(lái)源與各水體的相互關(guān)系，為學(xué)生分析問題提供思路和角度（如圖1），培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

3.歸納總結(jié)知識(shí)構(gòu)建

解決問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思路總結(jié)，對(duì)這部分知識(shí)的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，構(gòu)建更為系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。由于這部分知識(shí)點(diǎn)不屬于本課的重點(diǎn)，所以不再進(jìn)行案例的延展。

（二）實(shí)驗(yàn)式問題創(chuàng)設(shè)

下面筆者選取第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.導(dǎo)入問題創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)

教師利用地理知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)問題鏈，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、實(shí)驗(yàn)、論證、構(gòu)建的目的。圍繞《人類對(duì)水循環(huán)的影響》這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)思維鏈條：哪些因素會(huì)影響地表水下滲→使下滲增多或減少→下滲量的變化對(duì)地表徑流量是否有影響→人類可以通過改變哪些因素對(duì)水循環(huán)產(chǎn)生影響→拓展延伸（福安市的城市內(nèi)澇）。

在分析問題的過程中，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問題一的回答較為片面，教師需要適當(dāng)補(bǔ)充完成解答。大部分學(xué)生不能明確回答問題二，甚至對(duì)此毫無(wú)認(rèn)知，這對(duì)后續(xù)問題的解決將產(chǎn)生影響。為保證后續(xù)的有效學(xué)習(xí)，可地理實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問題。

2.模擬實(shí)驗(yàn)解決問題

準(zhǔn)備器材，分組探究：

①實(shí)驗(yàn)器材：沙土、紅土（黏土）、真草皮、水泥、一個(gè)可下滲容器盤、一個(gè)不可下滲容器盤、不同型號(hào)的灑水器、4個(gè)量杯、清水。

②實(shí)驗(yàn)?zāi)康模毫私饽男┮蛩貢?huì)對(duì)水循環(huán)中的地表徑流、下滲環(huán)節(jié)和河流的含沙量產(chǎn)生影響。

③實(shí)驗(yàn)觀察與分析（如表1）：

通過互動(dòng)實(shí)驗(yàn)，教師給予相關(guān)指導(dǎo)，最終形成實(shí)驗(yàn)方案，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。

3.總結(jié)實(shí)驗(yàn)，拓展延伸

通過實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)，并布置課后拓展訓(xùn)練。如教師為學(xué)生提供“2004年福安市的內(nèi)澇”資料，學(xué)生根據(jù)所給資料，結(jié)合周邊相關(guān)信息，為解決本市區(qū)內(nèi)澇問題提出合理化建議。課后拓展貼近生活實(shí)際，能培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，幫助學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀。

四、兩類情境問題創(chuàng)設(shè)的比較思考

（一）兩類問題式教學(xué)有以下共同的優(yōu)勢(shì)

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)探究興趣

無(wú)論地理實(shí)驗(yàn)所模擬的生活現(xiàn)象還是資料式的生活體驗(yàn)與社會(huì)事件，都在一定程度上使學(xué)生陷入了“似懂非懂”的困境，學(xué)生亟待解決疑惑。基于學(xué)生熟悉的生活情境，有助于學(xué)生快速融入情境，解決問題，獲得體驗(yàn)。

2.培養(yǎng)合作意識(shí)，確立學(xué)生本位

信息收集、整理與地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作需要小組分工合作。在這個(gè)過程中，生生之間能形成友好的合作關(guān)系，認(rèn)識(shí)到合作的重要性，培養(yǎng)了合作意識(shí)。

問題式教學(xué)更關(guān)注學(xué)生本位的思想，教師只是引導(dǎo)者、組織者，主要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定和情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作發(fā)現(xiàn)問題并深入探究問題。

（二）資料式與實(shí)驗(yàn)式問題創(chuàng)設(shè)的區(qū)別

1.情境耗時(shí)不同

資料問題創(chuàng)設(shè)，耗時(shí)多在課前與課后，教師可以布置學(xué)生以個(gè)體或小組的形式組織探究，如進(jìn)行戶外調(diào)查耗時(shí)較長(zhǎng)，但不擠占課堂時(shí)間。實(shí)驗(yàn)式問題創(chuàng)設(shè)，大都在課堂中進(jìn)行，如果以實(shí)驗(yàn)微視頻的形式讓學(xué)生觀看或當(dāng)堂進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，將占用課時(shí)，但更為直觀，如學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)更能增強(qiáng)其體驗(yàn)感。

2.難度系數(shù)不同

資料式問題創(chuàng)設(shè)是文字?jǐn)?shù)據(jù)的收集，只需設(shè)計(jì)好思路就易于操作，教師與大部分學(xué)生都能完成。實(shí)驗(yàn)式問題創(chuàng)設(shè)是模擬生活現(xiàn)象與原理，要求教師具備相當(dāng)扎實(shí)的理論和實(shí)驗(yàn)功底，同時(shí)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑW(xué)生必須細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，任何環(huán)節(jié)的疏忽都將導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的錯(cuò)誤。

總之，本文對(duì)地理資料式與實(shí)驗(yàn)式兩類問題創(chuàng)設(shè)進(jìn)行對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)資料式問題創(chuàng)設(shè)適用于人文地理和自然地理，實(shí)驗(yàn)式問題創(chuàng)設(shè)更適用于自然地理。隨著地理核心素養(yǎng)的提出，地理學(xué)科教師更加需要靈活選擇教學(xué)方式，這樣才能更好地提高課堂教學(xué)效果，落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

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