“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

趙英飛

【摘要】 ?因為社會的飛速發(fā)展，所以對于中職教育提出了更高的教學(xué)要求。在這樣的教學(xué)背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)今的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，作為教師需要通過不斷的實踐去探索科學(xué)的教學(xué)方式。在最近的這幾年里，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)成為眾多教學(xué)者的關(guān)注話題，翻轉(zhuǎn)不僅將知識的傳授順序改變，還幫助教師與學(xué)生實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，而且更加有效的利用了課堂時間等等。本篇文章將會圍繞翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開討論。

【關(guān)鍵詞】 ?中職數(shù)學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)

【中圖分類號】 ?G712 ?? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-087-01

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在教育改革的道路上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)實踐的一種趨勢，作為教育者應(yīng)通過課堂教學(xué)努力將這種教育形式實現(xiàn)并得以有效運用。翻轉(zhuǎn)課堂實際上是教師要求學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)信息做好課前準(zhǔn)備，同時通過一些現(xiàn)代化的信息來開展日常目標(biāo)教學(xué)，在課后由教師和學(xué)生通過實時的答疑與解答展開學(xué)習(xí)交流的模式，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識都比較薄弱，傳統(tǒng)的教學(xué)模式收到的教學(xué)效果不太明顯，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式收到的教學(xué)效果將更好。

一、立體的教學(xué)視頻是基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂對教師來說需要具備更高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，任何一種新鮮事物的誕生都會對于執(zhí)行它的人提出許多高要求，那么在教學(xué)中對于教師來說也是如此。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對于中職學(xué)生來說更加符合其年齡特征及性格特點。翻轉(zhuǎn)課堂有效幫助學(xué)生合理化的安排學(xué)習(xí)時間，但學(xué)習(xí)環(huán)境又不受限制，同時又幫助學(xué)生調(diào)整了學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于一些學(xué)習(xí)能力比較弱，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，能夠節(jié)約出更多時間以便鞏固嬌弱的學(xué)習(xí)科目。教師應(yīng)注意無論是怎樣的教學(xué)模式都需要足夠的教學(xué)課前準(zhǔn)備，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生需要利用教材的知識內(nèi)容，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)拓展知識的優(yōu)越性來綜合學(xué)習(xí)、總結(jié)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要幫助學(xué)生建造知識框架，引導(dǎo)學(xué)生通過正確的思維方式去思考。教師在制作教學(xué)視頻的過程中，應(yīng)突出教學(xué)中的知識的重難點，同時引導(dǎo)學(xué)生有問題及時提出，與教師共同解決。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)集合的有關(guān)知識時，在課堂一開始播放了一段視頻：一些點逐漸匯聚成一條線，而這些線條逐步又成為一個圖形，圖形逐漸變成某種物體。學(xué)生問道：許多相同的匯聚到一起就變成了一個新的圖形，教師，這就是我們本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識點嗎？教師回答道：是的，這就是本節(jié)課的知識點：集合。于是，老師就此給出集合的定義：某些指定的對象集在一起形成一個集合，簡稱集。由于教學(xué)視頻十分立體、直觀、形象，使得學(xué)生快速掌握到集合的概念，了解到集合是如何定義的。教師在學(xué)生印象深刻的時候趁熱打鐵，把在網(wǎng)絡(luò)收集到的相關(guān)題目給學(xué)生布置下去，來進一步鞏固學(xué)生此時的學(xué)習(xí)印象。

二、多樣化的信息技術(shù)的有效運用

信息化飛速發(fā)展已經(jīng)普及到千家萬戶，我們通過信息可以生活、工作等等，那么作為教師，可以通過互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生資源共享，使得自身的教學(xué)工作得到了事半功倍的教學(xué)效果。在中職學(xué)校中學(xué)生不僅僅需要學(xué)習(xí)理論知識，還需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，所以僅僅通過現(xiàn)有教材去獲取是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那么教師就利用現(xiàn)代化的一些信息引導(dǎo)學(xué)生主動性的去學(xué)習(xí)。許多學(xué)生還可以將自己學(xué)習(xí)過程遇到的問題，通過在聊天時與同學(xué)們以共享的方式得到問題的解決。事實證明多種多樣的信息化學(xué)習(xí)手段是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的有力保障。

例如，在學(xué)習(xí)等差數(shù)列的知識點時，老師可以通過近幾年職對口高考的考情分析，對可能出現(xiàn)的考題形式做到靈活多變，學(xué)生不僅僅需要掌握理論知識，同時掌握其精髓。教師通過多媒體播放圖片為：畫面中有三個人分別是小明、小明的爸爸和小明的爺爺，三個人年齡加起來剛好構(gòu)成一個等差數(shù)列，和為120歲，爺爺說道：我的年齡比小明的4倍還多5歲，圖片所提示的問題是，三個人的年齡分別是多少？……，通過圖片的條件，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生，爺爺?shù)哪挲g我們列為4a+5，根據(jù)已知條件可以得出b-a=c+5-b……，通過教師逐步的引導(dǎo)，學(xué)生快速的掌握了等差數(shù)列的概念。

三、教學(xué)中的適用性問題

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷普及，對于教師來說，自身也需要有更高的專業(yè)素養(yǎng)，教師需要在課下時間通過信息化資源學(xué)習(xí)專業(yè)知識。教師需要結(jié)合自身所教的學(xué)科特點來改變自身的教學(xué)風(fēng)格，提升教學(xué)中知識的原理性，幫助學(xué)生提升實驗的成功性。數(shù)學(xué)是邏輯性較強的一門學(xué)科，包含的內(nèi)容也十分豐富，所以教師課前需要精心準(zhǔn)備、認(rèn)真對待，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式達到理想的教學(xué)效果，解決適用性的教學(xué)問題。

例如，在立體幾何課程中，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式通過多媒體播放PPT：第1張圖片提出三個問題，空間幾何體是什么，空間幾何體的三視圖和直觀圖，空間幾何體的表面積和體積，第2張圖片展示出本節(jié)課的教學(xué)重點為：棱柱棱錐的幾何特征。第3張圖片是一些幾何體，它們是現(xiàn)實生活中常見的物體……，這樣，學(xué)生首先就認(rèn)識到本節(jié)課應(yīng)該學(xué)習(xí)的方向，其次再去了解其中的細(xì)節(jié)。通過多媒體PPT的展示，學(xué)生在對知識點有一定的了解后再學(xué)習(xí)記憶，那么，印象就十分深刻了。

結(jié)語

總而言之，教師想要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正的實現(xiàn)到課堂中，首先需要改善傳統(tǒng)的教學(xué)理念，找到該模式背景下的教學(xué)方向以及科學(xué)的教學(xué)方法，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過不斷嘗試以及結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗創(chuàng)造出適合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生提升綜合能力和水平。教學(xué)還在繼續(xù)，思考從未間斷，翻轉(zhuǎn)課堂普及化是一個需要堅持的過程，教師和學(xué)生需要共同努力，共同成長！

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]張偉.翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用初探[J].學(xué)周刊.2020（03）.

[2]江波.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐與研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2019（23）.