懶兔子和囧烏龜?shù)恼n堂擒拿法

武婷婷

【摘要】 ?懶兔子和囧烏龜是初中生典型的兩大群體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是根本。教師可先摸清他們的習(xí)性，讓教師自己和課堂對(duì)學(xué)生有吸引力，結(jié)合智慧課堂模式下的小組互動(dòng)學(xué)習(xí)法來建立公平合理的龜兔賽跑體制，提高兩者的課堂效率同時(shí)多幫助和鼓勵(lì)囧烏龜。

【關(guān)鍵詞】 ?智慧課堂 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 懶兔子 囧烏龜 小組學(xué)習(xí)法

【中圖分類號(hào)】 ?G632.4? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2020）21-058-01

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要烏龜和兔子賽跑顯然不太公平，兔子會(huì)變得懶惰、昏昏欲睡，而烏龜面對(duì)勝利無望會(huì)沮喪泄氣，這樣的現(xiàn)象在生源一般尤其是新市民子女比例較高的的初中比比皆是。懶兔子和囧烏龜是最具有代表性的兩類學(xué)生群體，占學(xué)生人數(shù)的70%左右，如何激發(fā)這兩類學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的關(guān)鍵。智慧課堂有別于傳統(tǒng)課堂，可以運(yùn)用小組學(xué)習(xí)法，可以最大限度地提高懶兔子和囧烏龜這兩類學(xué)生的課堂效率。

一、摸清懶兔子和囧烏龜?shù)牧?xí)性

懶兔子即班級(jí)的中等生，他們?cè)谛W(xué)階段的數(shù)學(xué)水平一般都處于班級(jí)中等，有較靈活的頭腦和不錯(cuò)的數(shù)學(xué)思維能力，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣存在很多漏洞，個(gè)人目標(biāo)不明確或很低，主要表現(xiàn)有：課堂上專注力不錯(cuò)，偶爾會(huì)走神，課堂作業(yè)能保質(zhì)保量完成，但是家庭作業(yè)尤其是周末作業(yè)態(tài)度不甚理想，考試成績(jī)忽高忽低，平時(shí)除了完成家庭作業(yè)，不會(huì)再碰相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。對(duì)于這類學(xué)生，教師首先應(yīng)先了解他的家庭情況，做最大的努力來獲取家長(zhǎng)的支持，可以先肯定孩子的優(yōu)勢(shì)，然后委婉、誠(chéng)懇的提出建議，如果教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別家長(zhǎng)采取不合作態(tài)度，切忌以批評(píng)的口氣指責(zé)家長(zhǎng)，這個(gè)時(shí)候唯有轉(zhuǎn)變方向，重點(diǎn)從學(xué)生身上改變。

二、運(yùn)用智慧課堂的理念——小組互動(dòng)學(xué)習(xí)法

（1）設(shè)定合理的加減分制度

智慧課堂，學(xué)生每5～6人分為一組，每組按學(xué)習(xí)能力分為優(yōu)生、中生（懶兔子）和弱生（囧烏龜），優(yōu)生回答對(duì)問題個(gè)人和小組各+1分，中生+1.5分，弱生加2分，這種加分可以激勵(lì)個(gè)人回答問題的興趣，同時(shí)小組成員在無形之中也會(huì)更關(guān)注本組的中生或弱生的聽課情況，也更期望他們能多多回答問題，從內(nèi)因和外因上轉(zhuǎn)化他們上課不積極、開小差的現(xiàn)象，同時(shí)，對(duì)于一些難得舉手的弱生，有時(shí)候答錯(cuò)了還要有鼓勵(lì)分0.5分，我們的目標(biāo)是讓中生和弱生更為主動(dòng)地參與課堂。平時(shí)課間或自習(xí)的時(shí)候，如果學(xué)生來問學(xué)科方面的問題，那么個(gè)人可以+1分，小組+0.5分，這一規(guī)定可以鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問、勇于質(zhì)疑。

（2）一對(duì)一互幫小組

筆者在任教班級(jí)分別成立了十個(gè)互幫小組，由一名小老師負(fù)責(zé)一位囧烏龜，每天給囧烏龜出3道錯(cuò)題，時(shí)間緊張時(shí)就出2題，錯(cuò)題出自練習(xí)冊(cè)、考卷，教師還要指導(dǎo)出題的題型和知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線，最好出上一周的錯(cuò)題，然后小老師負(fù)責(zé)批改，督促訂正并復(fù)批，每天下午第一節(jié)課后交給課代表，再交給教師檢查統(tǒng)計(jì)。這個(gè)小老師的選擇非常重要，可以從學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)生中選擇，或者從懶兔子中選擇比較有責(zé)任心的，教師需要對(duì)小老師進(jìn)行考察：一看有沒有認(rèn)真出錯(cuò)題，還是從參考書上挑難題來為難囧烏龜，優(yōu)生一般比較會(huì)出現(xiàn)類似情況;二看能不能把握住出題的內(nèi)容和題型，個(gè)別小老師會(huì)連著幾天出同一題型或同知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)題，這說明該生不夠負(fù)責(zé)，教師應(yīng)稍加提醒和引導(dǎo)，不行可以考慮換人。

三、利用智慧課堂提高課堂互動(dòng)

（1）擴(kuò)大關(guān)注面，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)，所以有效的學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化的。智慧課堂與小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)合就很好的提供給學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的環(huán)境，智慧課堂的信息技術(shù)可關(guān)注個(gè)人和小組的學(xué)習(xí)完成度，可關(guān)注個(gè)人的做題正確率，可以進(jìn)行搶答和隨機(jī)挑人;小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遇到疑問通過小組討論來解決，教師從傳道授業(yè)解惑者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。從教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，小組討論時(shí)，學(xué)生可以自由的提問、暢所欲言，生教生的方式既有利于優(yōu)生鞏固知識(shí)，也有利于不同能力學(xué)生的知識(shí)理解，提高了懶兔子的參與度，擴(kuò)大了囧烏龜?shù)年P(guān)注度。

（2）增加互動(dòng)性，拓展互動(dòng)空間

傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)主要是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的人際互動(dòng)，而在智慧教室提供的技術(shù)支持下，不光實(shí)現(xiàn)人際互動(dòng)，還包括教師與設(shè)備、教師與平板、學(xué)生與設(shè)備、學(xué)生與平板等多維度地互動(dòng)，IRS及時(shí)反饋系統(tǒng)更是實(shí)現(xiàn)了交互的實(shí)時(shí)性。《反比例函數(shù)的圖形與性質(zhì)（1）》這節(jié)課的傳統(tǒng)上法是老師帶領(lǐng)學(xué)生列表、描點(diǎn)、連線，然后學(xué)生練習(xí)強(qiáng)化，接著總結(jié)歸納圖像性質(zhì)。

（3）放手讓學(xué)生來講題，激發(fā)思維火花

通過課后實(shí)時(shí)檢測(cè)，我們發(fā)現(xiàn)智慧課堂以“抓大放小”的方式精講精練，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度要高于面面俱到教師為主導(dǎo)的課堂。智慧課堂的理念對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力要求非常高，整節(jié)課要注重課前預(yù)習(xí)、課堂討論、例題、針對(duì)練習(xí)和知者加速等基本環(huán)節(jié)，知識(shí)點(diǎn)的引出和鞏固都需要教師預(yù)設(shè)好階梯形的問題，但凡學(xué)生能夠自行解決的問題就讓學(xué)生上來講，教師絕不代勞，所以每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間設(shè)定也都要事先規(guī)劃好，十分考驗(yàn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉度以及對(duì)課堂的駕馭能力。

總之，在智慧課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過充分有效的課堂互動(dòng)，借助小組互動(dòng)學(xué)習(xí)法，來轉(zhuǎn)化懶兔子和囧烏龜群體的聽課狀態(tài)，提升課堂參與度，進(jìn)而提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]《激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)》，（美）J·布羅菲著，陸怡如譯，華東師范大學(xué)出版社.