高中數學教學中學生自我效能感培養策略探析

蔡霞

【摘要】 ?新課程改革浪潮中明確指出了學生的課堂主體地位，同時將重點放在了學生綜合能力和素養的提升上。高中數學教師通過深入地研究數學新課標，堅持以生為本的教學思想，提出了多種高效教學策略，以此來促進學生學習興趣和效率，逐步實現其自我效能感的逐步提升。在本篇文章中，筆者根據多年高中數學課堂教學經驗詳細闡述一下如何在數學教學過程中逐步提升學生的自我效能感。

【關鍵詞】 ?高中數學 課堂教學 學生 自我而效能感 教學策略

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-091-01

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在新一輪課程改革進程中，許多新理念和新方法如雨后春筍般出現在大眾視野中，逐漸改變著課堂教學環境和方式，其中學生自我效能感便是其中一個引起廣泛關注的內容。高中數學是一門理性學科，學生自我效能感的提升有利于其數學學習興趣和效率的提升，對其未來長久發展十分有利，因此數學教師在組織課堂時要將學生自我效能感放到首要位置上，應用高效的教學策略來培養學生的自我效能感，促使其數學綜合能力逐步提升。

一、快速轉變教學觀念，激發學生學習興趣

在傳統教學觀念下，教師們都相信只有增加學生學習和練習時間，才能夠促使學生能夠牢固掌握知識，才能夠促使學生取得優異成績。新一輪課程改革進程中，學生的學習成績固然是教師們關注的重點之一，但是學生綜合能力的提升更為關鍵，而綜合能力的提升關鍵還要看學生的自我效能感。自我效能感提高后，學生的學習興趣才會逐步提升，學生的學習效率和綜合能力與素養才能夠逐步提高。高中數學教師想要培養學生自我效能感，首先要快速轉變傳統教學理念，應用新的方法和理念組織課堂教學活動，促使學生能夠在感興趣的基礎上提升數學學習效率。

例如，學生在之前學習“交集、并集”一節內容時，教師通常會在補集和全集的基礎之上直接將交集和并集的概念引出來，這樣對提高學生的學習興趣十分不利。在新課改以后，高中數學教師的教學觀念發生了轉變，他們不再使用傳統的方法，而是想要利用多媒體將圖形的相交、重疊、包含等圖形展示出來，引導學生根據補集和全集的了解自己說出交集和并集的概念。此時，學生的課堂主體地位得到凸顯，學習興趣也得到高漲，教師在學生說出交集和并集概念后，將兩者的寫法和讀法都講解給學生，并展示出例題供學生自己思考和解決。學生根據教師的講解和自己的理解，解題興趣和自信都很高漲，自我效能感也得到了提升，能夠快速應用所學習的知識完成解題任務，學習效率也隨之得到升高。

二、使用新穎教學手段，提升學生學習自信心

好的學習方法勝過好老師。有的學生在學習過程中通常會遇到各種問題，卻不知如何解決，久而久之便失去了學習自信;但是有的學生卻相反，他們在學習過程中能夠使用正確的學習方法快速解決問題，學習自信自然而然便提高了。在新課改浪潮下，高中數學教師開始嘗試使用多種新穎教學手段展開教學，在使得學生課堂注意力集中的基礎之上促進其學習興趣的提高。學生學習興趣提高后，解決問題的能力也隨之升高，體驗到成功之后，他們的學習自信心和自我效能感均得到了相應提高。

例如，學生在學習“對數函數”內容時，高中數學教師堅持秉承建構主義思想，通過創設出細胞由一個分裂成2個，再由兩個分裂成四個等情境，促使學生思考“經過多少次分裂后細胞數量能夠達到十萬個”。學生對生物中細胞分裂的知識有所了解，立即展開積極思考，通過推導，能夠通過指數函數聯想到其逆運算，數學教師隨之引出對數函數概念，并將此函數的特征以及定義域等講解出來。隨后，教師鼓勵學生自己通過帶數法將幾組數據代入到相應函數中去，自主做出函數圖象，并和其他同學共同商討出對數函數圖象和特征。學生在集體解決問題的過程中，自信心很高，能夠將指數函數與對數函數結合在一起做出對比，學習效率也得到了提升。

三、創設寬松學習氛圍，增進學生與教師交流

寬松的學習氛圍是學生學習成績和興趣提高的關鍵，同時也是學生自我效能感提高的基礎。在壓抑的學習氛圍中獲取知識時，學生的積極性難以提高，自我能力的展現也會相對較弱，因此教師想要提升學生在課堂上的自我效能感，首選必須為學生營造一個良好的環境，促使學生在寬松的的學習氛圍中高效地獲取知識。高中數學知識具有嚴謹性，學生在學習時難免會出現緊張心理，高中數學教師在組織課堂教學活動時可以借助多種手段為學生創造出寬松的學習氛圍，促使學生能夠和教師平等交流，進而提升其自我效能感的同時能夠促進其學習積極性的逐步提高。

例如，學生在學習“函數與方程”一節內容時，數學教師一上課便帶領學生復習了初中所學二次函數的知識，同時提出了“二次函數和一元二次方程有何關系”的問題，引發他們積極思考。有的學生在復習初中數學知識時十分自信，能夠快速回答出問題，同時將此兩者之間關系的探究也十分感興趣，提出了通過二次函數等于零便是一元二次方程的觀念。當教師再次提出問題“怎樣判斷一元二次方程是否有解”時，學生也能夠根據剛才的關系說出解決方法。數學教師在與學生對話過程中要適當地提出表揚和驚訝，促使學生能夠真正感受到自己對該知識的了解，增強他們自我效能感，同時促進其學習效率提升。

言而總之，在新課改提出“以生為本”教學理念下，高中數學教師應該高度關注學生自我效能感的培養，并且在教學過程中逐步想出多種能夠培養學生自我效能感的教學策略，希望學生能夠在參與課堂活動時既能夠高效地獲取數學知識，又能夠提升學生自我效能感，促使其綜合且全面地發展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]張連吉.高中數學教學中針對學生自我效能感培養的可行方案[J].中國校外教育，2015，No.540（33）：102.

[2]王正軍.培養學生自我效能感促進高中數學教學[J].數學學習與研究，2018（23）：78.