“冰雪進校園”之冰上運動“旱地化”新思維

王帥

摘 要：基于北京冬奧會背景，全國各城市中小學積極落地“冰雪進校園”舉措，但由于場地、裝備等諸多主客觀條件的限制，導致“冰”上運動的校園化開展面臨瓶頸。因此，本文將主要以人大附中北京經濟技術開發區學校為例，從“冰”轉“輪”的視角出發，借助運動項目之間的共性聯系和個性布局，闡釋冰上運動“旱地化”的新思維和新教學，以期為“冰雪進校園”的真正開展提供切實可行的借鑒。

關鍵詞：冰上運動;“旱地化”;教學轉型

中圖分類號：G633.96? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2020）07-00-03

北京冬奧會日益臨近，為國內冰雪運動的全面開展提供絕好的契機。面臨青少年體育運動課程的拓展，“冰雪進校園”能夠有效彌補體育課程單一化的裂隙，將有趣的、講求團隊精神、鍛煉青少年體質意志力的冰上項目植入中小學體育課堂，并形成長久且常態化的課程體系建設，既有效實現冬奧會項目最終大眾化普及的目標，亦能促使青少年在奧林匹克精神的指引下，更好地強健體魄，鍛煉身體，從而為人的身心健康和全面發展打下堅實基礎。然而，冰上運動對場地、裝備等條件的限定，導致項目的校園化開展面臨挑戰。冰上運動的“旱地化”，成為中小學現階段解決場地難題的通行做法。“旱地化”如何開展？具有哪些潛在的問題？如何更好地實現“旱”與“冰”的銜接？這些議題成為本文著力解決的關鍵所在。

一、冰上運動“旱地化”發展現狀與存在問題

2019年1月，教育部辦公廳發布了《關于做好全國青少年校園冰雪運動特色學校及北京2022年冬奧會和冬殘奧會奧林匹克教育示范學校遴選工作的通知》，工作目標旨在“通過特色學校和示范學校遴選，樹立一批校園冰雪運動教育教學工作的先進典型，推動廣大青少年普及校園冰雪運動，促進青少年對冬奧會和冬殘奧項目知識的了解和興趣的培養，不斷豐富體育教學活動內容，構建具有中國特色的冰雪運動教學、訓練、競賽和條件保障體系，傳播積極健康的生活方式和包容性發展理念，夯實冬季運動青少年基礎，增強青少年體質”[1]。2019年9月，北京市教委印發《關于開展北京市學生模擬冬奧會暨冰雪項目“旱地化”體驗等活動的通知》，進一步推進“冰雪進校園”的切實落地。各地各校積極開展相關工作，以北京地區為例，史家小學分校在建設人工冰場的基礎上，也注重旱地冰壺和旱地冰球等項目的并行發展。誠然，也由此引出我們對于冰雪“旱地化”的思考，為何要“冰”轉“輪”？如何實現“冰”轉“輪”？都有哪些問題？

（一）場地受限，冰場移置為操場課堂

眾所周知，冰上運動需要在專門、專業的冰場內進行，但對于大部分中小學而言，造一塊冰面的難度、成本等主客觀因素遠超造一個操場。因此，場地對于想要開展“冰雪進校園”的學校而言，是一個極大挑戰。參考冰球與輪滑冰球項目，不難看出，二者的最大區別即場地以及由場地帶來的裝備的差異性。但從技戰術、對抗性和鍛煉程度角度來看，二者差異并不大。因此，諸多學校選擇從場地出發，著力布局“冰”轉“輪”，實現穿著輪滑鞋打冰球的目標。如人大附中經開學校成立輪滑社團，從“旱地化”延伸，形成以冰球帶動輪滑球、輪滑全面發展的體育教育新形態。2019年學校在1～2年級全面開展冰上運動旱地化輪滑普及特色課程，參與學生達2000人;組建北京經濟技術開發區第一支冰球社團，代表大興區參加北京市中小學生冬季運動會，并獲得北京市第三屆、第四屆中小學生冬季運動會教師組冰球比賽第一名、小學組冰球3V3第四名、冰球接力賽第四名、射門賽第四名的好成績。

（二）裝備不足，體育認知仍有待提升

雖然“冰”與“輪”的裝備差異化并不大，但對于冰雪知識與文化普及率較低的區域而言，存在兩種潛在的認知：其一，孩子學習體育課，不需要購買裝備;其二，購買裝備的資金較大，對孩子學習是否真的存在益處。筆者認為，冬奧知識的傳播、冰雪項目的落地，不僅指向運動項目的開展，而且理應覆蓋更廣的文化傳播維度。正如裴東光教授指出的：“目標最重要的是體育精神的傳播，是冰雪文化的普及，要將追求卓越、超越自我、積極向上、尊重友誼的體育精神貫穿到整個過程中。”[2]對中小學生體育認知的普及，也需進一步輻射其父母，借助視聽新媒體時代的反哺特征，實現家長對于冬奧項目更好的認知，從而消除顧慮，全力支持孩子參與該運動，實現運動心理與行為的共享。

（三）師資缺失，職前教師選拔需對位

鑒于“冰”與“輪”的諸多共性，在選拔體育教師的層次上，需實現對位。但從目前專職教師來看，主要存在三種職前分類：

1.冰上項目運動員出身、冰上項目教練;

2.體育類院校體育教育專業學生，在學習期間系統進行專業學習、訓練和比賽;

3.學校現有體育教師，或進行冰上項目繼續教育學習，或直接進行相關教學工作。

雖然第一類較第二、三類的專業經驗和技戰術能力具有明顯的優勢，然而，第二、三類所具備的適應中小學生的教學能力明顯高出一籌。因此如何實現“訓練—教學”的對位，實現不同層次職前教師最大限度地發揮功能和價值，成為當下和未來“冰雪進校園”以及“旱地化”過程中的重要環節。比如人大經開學校設置特色體育部，規避強行植入冰上項目對現有體育課程的沖擊，用特色帶動興趣，用社團吸引學生，進而實現冰上項目與“旱地化”的結合，有效彌補現有體育課程的不足，最終形成體育基礎必修課程。

二、冰上運動“旱地化”新思維探析

從上文不難看出，目前諸多學校已有“冰”轉“輪”的嘗試，并積累了相關經驗。在政策傾斜、傳播發展的背景下，如何拓展冰上運動“旱地化”，使之在冬奧會之后形成常態化發展，理應成為在臨近冬奧時間的當下亟待解決或布局的關鍵所在。

與冰球等冰上項目的“旱地化”相比，類似地板球、網棒球等運動與冰球技戰術、比賽形式、裝備需求等多層面有著明顯的對應關系。我們姑且不去考慮其是否與冰球有直接關系，從其普及度來看，比如地板球起源于1958年的美國，在全世界范圍尤其是青少年間具有較好的傳播力度，因其與冰球的諸多共性，也被稱為“旱地冰球”。由此，冰球的“旱地化”與已然存在的“旱地冰球”之間形成互補關系，從“旱地化”切入，也為學生在掌握基礎技戰術和知識之后，進行多元選擇提供助力。比如人大附中經開學校于2019年11月組建“旱地冰球”隊，躋身北京市中小學生模擬冬奧會該項目八強。

倘若“旱地化”在校園得到極大程度的發展，其能否取代冰上運動的影響力？這一問題與“旱地化”的發展密切關聯。解決問題的關鍵在于，學校對于學生體育課程培養的目標究竟指向何處，如果建立校隊從“輪”轉“冰”，進行系統、專業的訓練與比賽，學生也因此存在今后從事專業訓練的可能性，這就需要考慮學業與專業訓練之間的統籌兼顧。比如北京理工大學、北京舞蹈學院、呼倫貝爾學院、東北大學、北華大學、東北電力大學等高校招收高水平冰雪運動隊，與這些高校的對位，是中小學開展“冰雪進校園”需考量的重要環節。但能夠從事專業冰上運動或以此作為特長的學生占比有限，更多的學校期望借助冬奧實現體育課堂的多樣化，從而培養學生素質教育與身心教育的全面發展。因此，上文所述的冬奧文化傳播、運動知識普及以及社團的引入，就顯得尤為必要。

結合上文，筆者就“旱”與“冰”對位發展提出以下四點策略與建議：

（一）助力全面建構校園冰雪運動格局，形成普及發展與梯隊建設

以人大附中經開學校為例，該校將冰球技術、輪滑課程融入到現有的常規體育課程之中，既保證學生對于體育課程的認知度和熟悉度，又能夠給學生提供更為多元和豐富的運動項目嘗試，為以冰球為主的冬季項目的校園化發展奠定基礎。目前，該校冰上社團和輪滑社團以小學二年級學生為核，展開社團試點，并計劃逐步推廣至全年級覆蓋。當然，在這個過程中，面臨一個最為重要的問題在于師資的極度缺乏。一如上文所述，對位的職前教師、必要的教師培訓需與“冰雪進校園”的目標對應，才能保證“冰雪進校園”的有序、專業和良性的發展，也能夠有效促進學校梯隊建設與長尾效應的落地。

（二）注重引導學生身心健康全面發展，培育團隊精神

2012年12月，教育部頒布修訂《中小學心理健康教育指導綱要》，提及“培養學生積極心理品質，挖掘他們的心理潛能，注重預防和解決發展過程中的行為問題”。可見，培養學生積極的心理品質和良好的心理穩定性，不僅是文化教育的關鍵，更是體育課所賦予的身體/心理雙重教育的重要目標。人大附中經開學校尤其注重對學生身心全面培養的過程，比如在冰上社團和輪滑社團平時的訓練、教學中，教師會引導學生從對抗中學會拼搏精神，從團隊合作中學會如何將“小我”融入“群體”的集體主義精神，從加油、幫助和汗水中感受“旱”與“冰”的快樂。這些有關團隊精神的培養，絕然不是傳統體育課程或者文化課程所能完全承載的，需要在更多元的課程設計和富有包容性、創新力的教學理念中，不斷得以拓展。

（三）以“旱地化”運動帶動文化傳播，制造衍生價值

在2019年舉辦的北京市中小學生模擬冬奧會暨冰雪運動旱地化活動中，人大附中經開學校躋身旱地冰球項目八強。“旱地化”對冰上運動的補充和普及能力毋庸置疑，也從一定程度上讓更多的青少年和兒童對冰球有了更深層的認知，這不僅基于冬奧會利好，更讓他們在穿上護具、穿上輪滑鞋的時刻，身體力行地展示出這一運動的傳承性和衍生性。而我們都知道，體育的發展不僅是運動技能的教育與傳播，更需要文化力量的引導，人大附中經開學校在社團活動訓練、比賽等形式開展的同時，也多次組織學習冰雪運動相關文化知識，從電影、美術、音樂、設計等與體育項目和體育文化直接/間接相關的視角，豐富學生們的視野，增強他們的好奇心，在學生群體中逐漸養成某種自主、自為和自發的衍生價值。

（四）建“學校—教師—學生—家長”矩陣，共享運動魅力

人大附中經開學校除了組織學生們的社團活動，也積極與家長之間就冰上運動、“旱地化”等學生越來越喜愛和主動愿意參與的項目進行交流。該校采取的方式是在學生訓練時向家長開放，促使家長和學生之間形成有效的互動，從而在共享時代實現家長與孩子之間對于體育、運動魅力的共享體驗，家長均表示看到了孩子的進步，也體會到了教師的不易，更切身感受到冰上運動的魅力，更想要讓孩子加入冰上運動俱樂部進行更為系統的訓練和比賽，形成良性的長尾發展。這一點，在當下和未來諸多學校的體育課程拓展實踐以及社團活動中，尤為值得借鑒。

三、結語

綜上所述，本文雖以冰上項目“旱地化”和人大附中京開學校的舉措為例，但其對于雪上項目而言，亦具有一定的參考價值。冰雪的發展，不僅靠一次冬奧會的舉辦，也不僅只關乎專業運動員和教練員的命運。面對當下越來越多“小胖墩”帶來的堪憂、垃圾食品的攝入、課業壓力繁重以及心理問題的年輕化等現實性議題，從體育的角度來說，務必將體育之“體”與“育”進行合一而又有差別的教學布局，身體與心理的健康是中小學生能夠應對課業壓力和未來社交能力的關鍵。因此，從冰上項目出發，傳遞較好的團隊協作精神、趣味性、身體對抗帶來的挑戰性等，讓孩子真正愛上運動，享受運動的快樂，將成為未來各地各學校在冬奧會之后形成長性發展的必然趨勢。

參考文獻：

[1] 教育部辦公廳.教育部辦公廳關于做好全國青少年校園冰雪運動特色學校及北京2022年冬奧會和冬殘奧會奧林匹克教育示范學校遴選工作的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_938/s3273/202001/t20200119_416043.html

[2] 裴東光.冰雪運動“旱地化”是北京對世界的貢獻[EB/OL].https：//www.sohu.com/a/232748074_100144089