冬奧會背景下旱地冰壺教學探究

李琳 李昀軒

摘 要：隨著2022北京冬奧會的臨近，為激發青少年參與冰雪運動的熱情，越來越多中小學校開設冰雪課程。本文以中關村第二小學開設的旱地冰壺課程為例，從教學設計、教學目標、課堂實施與教學評價四個方面分析該課程課堂教學。本文采用文獻資料法、課堂觀察法和教師訪談法，對該校旱地冰壺課程的開展情況進行研究，旨在為今后中小學開展冰雪體育課程提供經驗。

關鍵詞：旱地冰壺;教學目標;課堂實施;教學評價

中圖分類號：G623.8? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2020）07-00-02

為響應習總書記“三億人上冰雪”的號召，切實提高中小學生參與冰雪運動的興趣與積極性，近年來北京市各學校因地制宜開設冰雪運動課程，努力打造冰雪運動特色。2017年6月29日，北京市教委、北京市體育局等多家單位為北京市52所中小學授牌，使之成為北京市第一批冰雪特色學校。截至2020年5月，北京市教委對本市已命名的共113所冰雪特色學校與107所北京2022年冬奧會和冬殘奧會奧林匹克教育示范學校進行了評估驗收。中關村第二小學作為首批特色學校與示范校，于2016年2月開始正式將冰雪課程納入學校課表，并針對不同年級學生開設多門冰雪運動課程。

冰壺作為以隊為單位在冰上進行投擲的競技項目，于1924年被列為冬奧會表演項目，并于1998年被列為冬奧會正式比賽項目。為吸引更多的中國青少年體驗冰壺、參與冰壺運動，旱地冰壺應運而生，并得以在校園內推廣。旱地冰壺是冰壺運動的陸地版本，與冰壺比賽的規則基本相似，它保留了冰壺運動的特質，但又不受場地與氣候的限制。

一、競技運動教材化，幫助學生體驗冰壺運動魅力

該校旱地冰壺課程完美地體現了競技運動教材化的特點。第一，場地及器材的改變。正規的冰壺比賽的冰場賽道長44.5米，寬4.75米，現階段該校無法也沒有必要提供與比賽場地規格一樣的冰壺場地。就本小學場地來說，旱地冰壺教學場地位于教學樓五層的室內訓練廳，該訓練廳有四塊旱地冰壺訓練場地，每個場地賽道長13米，寬約為1.6米。其中每個賽場都分為營壘（大本營）、圓心線、起始線、邊線等，基本符合正式冰壺賽場的要求。此外，該校使用的旱地冰壺每個壺重約1公斤，并配有專門用于旱地冰壺的賽道刷，方便學生模擬冰壺運動。第二，基本動作技能改變。冰壺運動的規則較為復雜，動作技術的專業術語較多，為方便學生理解與記憶，本課程的運動技能部分主要分為投壺、占位、擊打、擦冰、自由防守等。第三，規則的改變。當學生將旱地冰壺的動作技能掌握之后，將會分小組、分隊伍進行比賽。本課程采用的比賽規則較真實比賽規則簡單易懂，主要分為四人十六壺的單局比賽，比賽得分規則大致相同。

二、三維教學目標具體化，把握學生旱地冰壺運動認知、行為與情感

新體育課程教學目標要素分為三個層次：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。從這三個層次分，本課程（三年級第一學期）的旱地冰壺教學目標如表1。

教學目標中以知識技能為例，學生通過半學期的旱地冰壺學習，基本可以掌握投壺、擦冰、自由防守、敲退擊球的技術要領。在后半學期的教學中，教師為學生創設比賽情境，學生以小組、兩個隊伍為單位基本可以完成一場單局比賽。

教學目標中以過程與方法為例，在第一節旱地冰壺課上，教師將全班40名學生分為4個大組，每個組有約10名學生，其中再分為兩個隊伍。因此，每個班級有8個隊伍，每個隊伍為5人，分別是一壘、二壘、三壘、四壘及替補隊員。在課堂上，每個隊伍的學生輪流扮演以上五種角色。經過一段時間學習，小組練習中運動技能較為出色的學生會成為四壘，即小隊長，為全隊打比賽提供戰術指導。

教學目標中以情感、態度與價值觀為例，通過小組學習與練習，培養小隊、小組學生團結合作、互幫互助的精神。此外，在學生以小組為單位練習或打比賽時，實際上教師充當裁判員的角色，確切而言是“不合格”的裁判員，因為教師無須緊盯四個小組。當任何一個小組在練習中出現“糾紛”時，如小組成員在擦冰動作中碰到對方冰壺時，雙方自行解決問題即可。當任一成員因為動作失誤而導致隊伍失分時，學生間會相互鼓勵。當練習或比賽結束時，同伴之間、對手之間會擊掌言和。在旱地冰壺課堂中，優良的價值觀慢慢在學生身上得以體現，學生亦會擁有良好的情感體驗。

三、旱地冰壺教學課堂類型多樣，助力學生全方位了解與參與

課堂是體育教學“三維目標”具體化的載體，它包含著“教學內容、教學組織、教學負荷”的策略與實施。在該校旱地冰壺課堂中，教師根據教學目標的不同而設定不同課型，不同課型中的講解與練習比例亦不同。在新授課中，教學課堂主要以學習新動作、新技術為主，教師以創設賽場情境的形式導入教學。教師會激發學生思考與討論，并在此基礎上示范動作。隨后學生開始嘗試性練習、模仿性練習。在復習課中，教學課堂主要以鞏固技能、熟悉戰術為主，課堂組織形式為小組自主訓練，教師全場巡視，在學生需要幫助時起到“腳手架”的作用。在復習課上，每組學生分成兩隊打比賽，生生交流、生生互評，教師的講解具有針對性，起到畫龍點睛的作用。在理論探究課上，教師利用班級多媒體硬件，為學生播放冰壺比賽，并針對某支隊伍的戰術進行分析，組織學生小組討論。在這種看似枯燥的理論課上，學生參與的積極性比較高，其原因是學生對該冰壺項目規則比較熟悉。

多種類型的旱地冰壺課可以幫助學生全方位了解冰壺運動的規則與運動技能，逐步提升學生對該運動的認知，并獲得良好的運動體驗。

四、教學評價形式多樣，提升學生旱地冰壺運動成就感

新課標要求對學生學習評價采用多元化評價方式，對學生的體能、知識與技能、情意與合作等進行綜合評價。依據新課標要求，體育教學評價應從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個方面開展。該校旱地冰壺課程就從上述四方面入手對學生學習進行評價。

從表2中不難看出，本校旱地冰壺課程從四個方面對學生學習進行評價。從學習評價方式上看，既采用了對過程的評價，即對學生課堂行為進行觀察，也采用了對結果的評價，即對學生的技能進行考核、知識問答考試等。過程性評價與終結性評價的結合有助于運動技能掌握不太扎實的學生提高學習興趣。通過與教師訪談發現，有部分學生動作技能掌握得較慢，需要同隊隊員的指導，但鑒于其積極參與小組討論，學習態度可嘉，故最終評價為優秀。

從評價的主體看，既采用了教師對學生的評價，也采用了組內生生互評與自評的方式。在組內生生互評、自評中，小組學生能將自己練習中的困惑、感悟分享出來，有助于學生加深對旱地冰壺運動技能的理解，亦有助于幫助學生熟悉該運動項目規則。針對旱地冰壺課程班級人數多而導致的教師無法關注到每個學生這一現象，組內評價可以較大程度地幫助學生提高旱地冰壺的運動認知，從而提升該項目的運動水平。

五、結語

旱地冰壺教學過程是學生掌握旱地冰壺運動技能從而不斷提高自身運動素質的過程，也是通過學習相關技戰術而在集體練習與集體思考中不斷提高對旱地冰壺運動認知的過程，更是一個幫助學生體驗旱地冰壺運動樂趣的過程。通過學習這門課，學生可以掌握冰壺的運動知識、技能與方法，從而進行簡化后的旱地冰壺運動展示與比賽，并可以欣賞冰壺比賽、簡單分析其技戰術。

參考文獻：

[1] 毛振明.體育教學論（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2017.

[2] 周登嵩.學校體育學[M].北京： 人民體育出版社， 2004.

基金項目：本文系“北京市優秀人才培養項目—青年骨干個人項目”階段性成果;項目名稱：“一帶一路”背景下中外冰雪文化對比研究;項目號：2017000020124G168。

（首都體育學院 100191）

（北京市中關村第二小學 100190）