中小學勞動教育課程的實踐與探索

張紀元 李雷

教育與生產勞動相結合的勞動教育思想，是我國長期堅持的教育方針。2018年全國教育大會提出構建德智體美勞的育人體系，明確了勞動教育是五育中的重要組成部分。中共中央、國務院頒布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》文件，該文件對新時代勞動教育提出了明確和具體的要求。作為全國教育高地，如何在原有實踐研究基礎上，扎實深入推進勞動教育，海淀區中小學勞動教育項目組針對勞動教育課程進行了系列實踐與探索。

勞動教育課程設計特點

課程是學校育人的重要載體，優質與特色是課程發展方向。海淀區中小學在原有課程基礎上，依據學生現實需要、未來發展需要、學校育人需要等，重組和構建學校勞動教育課程。課程主要呈現以下幾個特點。

（1）特色化。充分彰顯地域特色和學校育人特色。學校依據辦學需要、周邊環境資源和所處地域特色等條件，開發了特色化的勞動教育課程。玉泉小學在延慶開發了農場課程，蘇家坨中心小學創設了《剪紙》系列課程，和平小學開發了《有趣的葫蘆》實踐活動類系列課程。

（2）融入科技含量。勞動創造美好生活，勞動不僅創造了歷史，而且改變了人。在日常的勞動教育中，融入科技含量，不僅可以增強學生對于勞動的體驗，而且可以激發學生學會創造性勞動，感知科技的魅力。很多學校開設了STEM課程，將科學、技術、工程、數學等學科進行融合，在勞動實踐中，培養學生創新能力及提升學生綜合素養。

（3）生活化。學校勞動教育生活化、日常化，這有助于引發學生對勞動的興趣和樹立正確的勞動價值觀。北京二十中學附屬實驗學校結合學生年齡特點，按照時令天氣開展系列有趣的勞動教育課程。雙榆樹一小組織學生走進新建的大興國際機場，參觀新機場航站樓，模擬體驗安檢、登機全過程。在真實場景中，深入體會勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的內涵。

（4）系統化。勞動教育的深入開展，離不開家長和社會的支持，統籌各方力量，形成合力，能有效深入推進勞動教育。花園村二小充分發揮家長委員會的作用，開發了家長系列課程，用以引導家長指導孩子完成學業以及開展家務勞動，以此促進學生勞動習慣、學習習慣的養成，學校還組織機器人社團、公益勞動等活動，開展日常性的勞動教育。

（5）針對性。勞動教育的深入推進，需要結合學生的實際生活狀況開展。疫情防控期間，很多學校開發了家務勞動系列課程。人大附中航天城學校、育英學校、清華附中永豐學校、十一學校一分校、九一小學等學校開設了家務勞動系列課程，包括擦桌子、洗果蔬、做飯、洗衣服等等。學生在做家務的過程中，不僅體會了父母的辛勞，還把這種實踐體驗，訴諸文字，寫下了一篇篇美文。

勞動教育課程主要內容

中小學勞動教育課程內容的設計，需要結合學校實際情況，進行系統思考，可以全面推進，也可以分步實施。勞動教育課程內容的設計需要具有發展觀念，可從實際問題出發。

（1）勞動知識和勞動技能。掌握必要的勞動知識和勞動技能有助于學生能夠適應當下的日常生活和未來社會生活的需要。勞動教育內容主要是日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動。北京市二十一世紀國際學校針對學生畢業走向，開設了烹飪、服裝設計等課程。

（2）勞動習慣。好習慣需要訓練，才能形成人的自動化行為，一般一個習慣的養成需要21天。小學生養成良好的生活習慣，需要家校社協同努力。學校可以充分發揮家長委員會的力量，引導家長培養孩子良好的生活習慣，生活中的良好習慣可以遷移到學習和未來的工作中。此外，社會也需要創設良好的輿論氛圍，為學生勞動習慣的養成形成良好的輿論環境。小學生勞動習慣的養成，要做到自己的事情自己做，不給他人添麻煩。初中學生則需要在做好自己的事情基礎上，幫助他人做力所能及的事情。高中學生需要在做好自己事情與幫助他人的基礎上，在更大范圍思考為社會做出自己力所能及的貢獻。

（3）勞動情感和態度。勞動情感和態度需要在實踐活動中養成。現在很多學生家庭生活優越，在這樣環境下長大的孩子，對勞動容易造成漠視和冷淡，如何激發學生熱愛勞動、崇尚勞動，培養學生尊重勞動者的情感和態度，很多學校做了積極的探索。西苑小學利用學校緊鄰頤和園的優勢，開發了志愿者服務課程，組織學生到頤和園做小導游，在幫助游人中，切身感受勞動的快樂。學生的語言表達能力、團隊合作能力等等均得到提高。

（4）勞動價值觀。豐富的勞動實踐課程，有助于學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。著名教育家陶行知先生曾告誡學生“流自己的汗，吃自己的飯，自己的事情自己干”。育鴻學校利用地處空軍大院優勢，開發了系列“藍天課程”，取得了很好效果。

勞動教育課程實施原則

勞動教育課程獨特性主要體現在新時代的勞動教育不同于以往的勞動教育，不再是簡單的體力勞動或者智力勞動。在偏重體力勞動的同時，應強調體力勞動和腦力勞動并重。勞動教育課程實施應遵循以下幾個原則。

（1）學科融合。學科融合有利于培養學生系統思考的思維品質，有利于實現單位時間內，教育效能的最大化。另外，現代科學技術的發展，運用單一學科知識已經不能解決問題，人類面臨的困境，需要綜合各方力量和各種學科知識，才能有效解決。

（2）前瞻性。學校勞動教育課程設置除了滿足學生日常的生活勞動，還需要設置相應的內容，以滿足學生適應未來生產勞動和服務勞動的需要。很多學校開設有職業生涯課程，讓學生走入職場，了解各行各業及學會尊重勞動者。

（3）實用性。勞動教育課程的開發及運用還需要結合學生的生活實際，在課程實施的過程中，教會學生掌握基本的生活能力和培養基本的勞動品質。

（4）評價方式多元化。評價是為實現勞動教育目標服務，多元化的勞動教育課程的評價方式有利于勞動教育的深入推進。常見的評價方式有：通過櫥窗、義賣等方式展示勞動作品的成果，這有利于激發學生勞動積極性;學生在完成相應的指定勞動任務后，依據完成質量賦予不同等級的評價;學生家務勞動，可以通過自評、他評、家長評、教師的多方評價，這有利于促進勞動教育的深入。

無論是哪一種評價方式，《意見》明確指出學生勞動教育情況將納入中小學生綜合素質評價手冊，作為學生未來升學的重要參考依據之一。

課程開發及實施需要注意之處

當前，中小學課程很大程度上已經是豐富多彩，需要學校圍繞育人目標，提煉和融入勞動教育元素，優化整合課程，形成系統化、立體化的精品勞動教育課程。

（1）確保課程的科學性。課程基本要素包括課程目標、課程內容、課程結構、課程評價。中小學常見的勞動教育課程主要是通用技術、綜合實踐活動，還有的學校有勞動教育校本課程。無論是哪一種課程，均應該包含勞動教育課程的基本要素，以確保課程的科學和有效實施。我們經常會發現一些學校課程只有目標、內容和過程，缺少適切的評價;或者只有內容和評價，缺少清晰目標。

（2）課程設計勿忘“小我”。學校和家長都會重視直接關系到學生升學，關系到未來就業的課程。而很多直接關系到學生學習習慣和生活習慣的課程，常常會被忽略。孰不知，“一屋不掃，何以掃天下”，這個道理人人知曉，但在現實生活中，卻經常被家長和學校淡化。做不好“小我”，未來在社會生活中，很難做到為他人服務，為社會服務。這樣的課程設計必然會造成“地基”不穩。服務自我的勞動教育課程，無外乎從衣食住行幾個方面入手，如會洗衣服，會做飯做菜，收拾自己屋子，打掃和整理個人的房間，修理自行車等等，在防控疫情期間，學生的家務能力有了極大的提升，但是從長遠發展看，要讓學生保持這一良好的習慣，還需要家長的積極配合和支持。

（3）課程不只是體力勞動。一提到勞動，很多人會以為就是出力流汗，這是對勞動內容理解的窄化。體力勞動需要和腦力勞動并重，這樣二者才能相互促進，實現勞動教育的綜合育人功能。讓學生學農學工，不能僅僅停留在表面的學習和勞動體驗上，還需要讓學生了解高科技給農業、工業生產帶來的變化，激發學生的科學探究精神，為成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人做好準備。

注：本文系北京市教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題“中小學勞動教育資源的開發及利用”（編號：CEDB19365）研究成果

作者單位：北京市海淀區教育科學研究院