疫情期間開展線上英語教學的探索

蒲佳音 柴穎

【摘 要】防控疫情，英語線上教學實施要有技術平臺遴選，主題內容設計，教學方式變革，學科融合活動任務，學習成果的驗收和評價等過程。本文是以備課組為單位為例對線上英語教學過程與內容進行了分析。

【關鍵詞】英語;線上教學;主題內容設計;學科融合活動

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2020）07、08-091-03

疫情影響下的居家學習，網絡教育的發展讓我們面臨挑戰的同時，又為我們打開了了解世界的另一扇窗。英語教師引領學生在這樣的特殊情境下一方面有效進行英語語言學習，另一方面又能了解世界、學會觀察與思辨、學會積極理性地去面對生活，邊思考，邊實踐。

遴選專業平臺，用技術保駕護航

我校一直致力于信息技術和傳統教學融合的研究與探索。因此，對于利用電腦、手機等終端進行網絡學習，師生都并不陌生。但不同的是，以往的經驗是現實情境和虛擬情境相結合，而如今師生只能“云見面”，這種變化需要我們對學習平臺進行再次遴選，為教學做好保駕護航工作。

學校為我們搭建了遠程教學平臺好未來直播云，遠程上課問題得以解決。但從英語學科來講，我們還有個性化需求，如聽、說、讀、寫、練功能，樣樣不能少。于是我們借助學科組的力量，將網站、應用程序和公眾號等平臺資源進行整合（如表1），并推薦給學生做學習資源參考，引導學生做個性學習規劃設計，增強學生自覺學習意識，培養學生自主學習能力。

發揮網絡資源的在線共享優勢，精心設計主題，為樂學創設情境

開展線上課堂以來，教師的集體備課不再受地點的限制，教研無處不在，上課時資源也隨時共享。例如，我們利用微信群下發學案、習題;利用“好未來直播云”或ZOOM平臺進行屏幕共享同步課堂內容，進行課堂互動;利用微信小程序“作業簿”進行作業驗收和知識點小測試。豐富的網絡資源和強大的在線共享功能讓我們體會了線上教學前所未有的便捷與效率。

按市區級教育部門的要求，延期開學期間不能講新課。線上課堂學什么才能讓學生獲得更實際更有意思的東西？我們感到眼前發生的一切就是最好的教材。于是，我們充分利用了網絡資源共享的優勢，搜集了大量英文時文閱讀、音頻、視頻……并根據內容將資料規整成不同板塊，進行主題設計，以此來吸引和調動學生學習的積極性，讓他們樂學、愛學。基于以上整合的材料，我們確立了以“周”為單位進行主題學習的策略，規定了語言知識和文化知識的學習范圍，為學習提供意義語境，有機培養學生的情感態度和價值觀。

1.通過視頻討論熱點話題，激發學生思考

延期開學第一課，我們用微博上引起各方評論的一個視頻“北京實況生活（inside coronavirus affected Beijing）”開啟了對“抗疫”主題的探討和學習。完成相關視聽任務后，師生一起討論了視頻中提到的北京實況生活，報道者的觀點以及視頻中提到的“中國精神”。同學們積極地通過連麥表達自己內心的聲音，大多數同學都提到了“團結互助，忍辱負重，責任擔當”。就這樣，一個抽象的概念在孩子們的口中變成了具體的詞語，具體的詞語傳達了孩子們的思考和日漸成熟的心。

“抗疫”主題結束后，我們又結合美國籃球明星科比飛機失事一事展開對“勵志”主題的學習。從美國籃球明星喬丹對科比的追思直播《生命的禮贊》切入，又拓展到有關科比和“曼巴精神”的聽力訓練，最后選取英語趣配音中的相關話題《科比對籃球的深情告白：親愛的籃球》進行口語表達補充，以提高學生在聽力、發音和口語表達方面的技能。為了幫助學生鞏固相關知識，引導他們認識自我，我們又開展了當堂寫作，讓學生以書面表達的形式談談自己對曼巴精神的理解，分析自己的優勢和潛能所在，并提出今后提升自我的措施。最后，又以視聽說課《從零開始》結束了我們對勵志篇的學習，學生也錄制勵志小視頻作為綜合輸出。

2.有效利用英文電子報紙、英文公眾號整合時文閱讀，促進語言知識學習

閱讀能力是英語教學的重要培養點。與疫情相關的時文閱讀緊密聯系實際，更能激發學生的學習動機和熱情。我們精選了21世紀英文報共同戰“疫”專題合刊中的文章，進行閱讀方法和策略的訓練，同時補充知識點講解和長難句分析，最后又將所學內容與高考鏈接，自擬習題讓學生在實際應用中將所學知識進行鞏固。通過閱讀，學生不僅學到了熱點詞匯，鍛練了閱讀技能，還拓展了知識，了解了社會熱點。

3.云端作業，豐富靈活

為了方便學生查閱，我們用鮮艷圖片代替文字在班級群中預告作業，并在微信小程序“作業簿”上再次強調作業任務及要求，明確作業提交的確切時間。“作業簿”還可以提供學生提交作業的時間和未交名單，并支持一鍵提醒未交作業的同學。作業可以以等級制評定也可以以百分制評定，可以通過文字打分也可以語音打分。我們還采取了“維詞”“菁優網”“優珍學”等作為作業平臺。這樣靈活多樣、反饋智能及時的云端作業不僅讓學生享受了豐富有趣的在線學習，也通過軟件自帶的積分榜形成競爭機制，激發了學習動力。

巧用融合活動，以活學促優學

居家學習缺少同伴的交流與協作，如何打破這一弊端，讓居家學習“活”起來？我們確立了學科融合性活動設計方案，不僅加強了師生互動，也增強了學生與學生之間的連接。培養了學生的創新與合作探究精神，提升了學生對知識運用的能力、動手能力和媒體素養。

1.抗疫歌曲（Fight the Virus）隔空唱活動

此活動為英語教研組共同策劃，全校不同學段學生同學一首英文改編歌曲“Fight the Virus”。學生學完后，可以個人錄唱，也可以小組隔空約唱，同時根據歌曲所要傳達的情感配上背景畫面，形成作品在班級微信群里分享，優秀作品還要推薦學校公共微信號發布。在這樣的學習方式啟發下，高一楊同學還嘗試將一首抗疫主題紀錄片的畫外音翻譯成英文。

2.翻轉課堂，爭當“語法小主播”

高中語法對于學生來說是一個難題，特別是從句的學習。“學習金字塔”理論表明，學生獲取知識最有效的方式是“授予他人”。于是，我們設計了翻轉課堂，讓學生做主播，開展語法知識復習的活動。教師課下提供PPT、講解視頻及鞏固練習資料。學生課下分工，以小組為單位通過組內連線進行探究討論，人人貢獻智慧，人人學懂、學透。課堂上，組員輪流講解，合作完成各組所分配的知識點講解。其他同學可以提出問題和質疑，小主播進行在線答疑或全體共同討論。就這樣，以學生帶動學生來進行“疫情下對定語從句的理解與運用”專題復習，為語法復習增添了新鮮感和樂趣。

3.思維導圖及手抄報制作

思維導圖能有效檢查學生對知識的掌握情況和對知識的概括歸納能力。在“文化周”活動中學習中國傳統文化“生肖”這個話題時，由于閱讀材料相對較長，我們要求學生根據文章內容和自己的理解梳理出思維導圖，并能根據思維導圖復述文章。同學們各顯神通，有手繪思維導圖，有的提交電子思維導圖，都有效地完成了學習任務。

抗“疫”主題學習結束后，學生巧妙地以圖文結合的形式設計了手抄報，每張手抄報不僅體現了他們對學習材料的理解，融入了他們的創意設計，更給他們內心植入了正能量和戰勝疫情的決心。

隔屏共振不隔愛。疫情防控，網絡教學已成必然。作為教師，我們需快速轉變角色，成為創新學習模式的先行者，更要成為學生學習、觀察和思考以及形成正確價值判斷的引領者。不一樣體驗見證了師生共同的成長，這也成為了教育工作者前行的最大動力。網絡教學，任重道遠，我們一直在路上。

作者單位：中國人民大學附屬中學西山學校