從教師留職意愿談信息時(shí)代的職業(yè)規(guī)劃教育

肖萍

【摘 要】本文幾組數(shù)據(jù)呈現(xiàn)了教師對(duì)再次選擇教師職業(yè)的可能性，反映了教師的留職意愿問題。通過對(duì)“特質(zhì)與職業(yè)”“興趣與能力”匹配的分析，揭示了教師職業(yè)選擇的問題以及現(xiàn)有生涯規(guī)劃教育的許多缺失，強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯教育，打造教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)勢(shì)在必行。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)特質(zhì);留職意愿;生涯教育;大數(shù)據(jù)平臺(tái)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2020）07、08-057-03

一組數(shù)據(jù)引出的話題

深圳騰訊公司曾在2016年4至6月進(jìn)行了一次網(wǎng)掛調(diào)查[1]，對(duì)象包括417196名大學(xué)、高職、中專、中小學(xué)、幼兒園等教師。其中，針對(duì)“假如讓你再次選擇從事教師職業(yè)”，選擇“絕對(duì)會(huì)”占5%、“可能會(huì)”占15%、“不確定”占16%、“可能不會(huì)”占27%、“絕對(duì)不會(huì)”占37%。

為了進(jìn)一步驗(yàn)證這組數(shù)據(jù)的可靠性，在5個(gè)單位骨干教師培訓(xùn)場合，對(duì)共563名中小學(xué)教師分別進(jìn)行了同樣問題的現(xiàn)場調(diào)查。結(jié)果顯示，選擇“絕對(duì)會(huì)”占23.6%、“可能會(huì)”占45.1%、“不確定”占12.5%、“可能不會(huì)”占13.1%、“絕對(duì)不會(huì)”占6.1%;5個(gè)單位中選擇“絕對(duì)會(huì)”比例最高的是深圳市某小學(xué)教師，占39%，最低為某地級(jí)市的骨干教師培訓(xùn)班的教師，占12%;所有單位選擇“可能會(huì)”的比例在5個(gè)選項(xiàng)中均最高。教師們選擇“絕對(duì)”是一種堅(jiān)定，選擇“可能”意味著猶豫，由此說明教師的留職意愿值得深思。

對(duì)教師留職意愿的分析

1.職業(yè)的特質(zhì)

傳統(tǒng)的“人格-職業(yè)”類型匹配理論認(rèn)為，人格特質(zhì)是個(gè)體具有的不易改變的心理特征，分別由外傾性、親和性、勤勉正直性、情緒敏感性和開放性等因素構(gòu)成;人格類型有現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和常規(guī)型等基本類型，與人格相對(duì)應(yīng)的有多種職業(yè)類型[2]。當(dāng)個(gè)人的“人格特質(zhì)與工作環(huán)境相匹配”，職業(yè)認(rèn)同度最高。信息時(shí)代，人格的綜合性越來越強(qiáng)，職業(yè)類型也越來越豐富，因而教師所屬的職業(yè)類型變?yōu)閺?fù)雜型。然而在“與人接觸”與“與物接觸”，“事務(wù)處理”與“心智思考”維度上，教師職業(yè)仍然具有突出的社會(huì)性、常規(guī)性、現(xiàn)實(shí)型等特質(zhì)，教師的外傾性、親和性等人格特質(zhì)依然明顯。

2.職業(yè)的選擇

經(jīng)驗(yàn)和研究均表明：在正確的價(jià)值觀條件下，個(gè)人的興趣與能力最佳匹配時(shí)，會(huì)發(fā)自內(nèi)心投入時(shí)間與精力對(duì)待工作，心理感受將達(dá)到最佳“心流”狀態(tài)。選擇職業(yè)，首先應(yīng)對(duì)此類職業(yè)有一定的認(rèn)知、體驗(yàn)和感受，再按個(gè)人自愿選擇;而不應(yīng)是盲目的、或是出于他人勸導(dǎo)、強(qiáng)迫或?qū)Ω鞣N條件比較后的被迫妥協(xié)。因此選擇教師職業(yè)，至少要回答以下問題：對(duì)教師職業(yè)是否有基本的認(rèn)知和體驗(yàn)？自身是否具有教師職業(yè)的人格特質(zhì)？是否能成為較大興趣、較高能力的匹配點(diǎn)？對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展是否有基本的規(guī)劃？

據(jù)《2018年中國本科生就業(yè)報(bào)告》顯示[3]， 2017屆畢業(yè)生工作與職業(yè)期待的吻合度最高的是教育學(xué)的60%;認(rèn)為不吻合的本科畢業(yè)生中，有31%的人認(rèn)為是“不符合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”，22%認(rèn)為“不符合自己的興趣愛好”。現(xiàn)有的教師在選擇師范專業(yè)或選擇教師職業(yè)時(shí)，有盲目或無奈的選擇，也有可能是受家庭、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、老師、親朋、名人、影視媒體、偶然事件等影響，選擇之后沒有流動(dòng)。因此，教師選擇職業(yè)之前的生涯教育、教師隊(duì)伍的流動(dòng)性保障十分必要。

3.職業(yè)的勝任力

個(gè)人的工作和生活滿意度取決于如何為自身的能力、需求、價(jià)值、興趣、人格特質(zhì)和自我概念尋找適當(dāng)?shù)某隹凇．?dāng)技術(shù)、知識(shí)、能力等“組織表現(xiàn)”不足，人際關(guān)系等“組織適應(yīng)”不能滿足時(shí)，職業(yè)的適應(yīng)性與感受將受到嚴(yán)重影響。教師對(duì)職業(yè)的勝任取決于“出口”“表現(xiàn)”和“適應(yīng)”，而且“當(dāng)教師勞動(dòng)是一種自由自主的活動(dòng)時(shí)，教師勞動(dòng)作為一種人類的勞動(dòng)才是真正的人的勞動(dòng)，才能表現(xiàn)出人的全部類本性”[4]。只有當(dāng)“明確定義和絕對(duì)尊重教師的專業(yè)自主權(quán)”，給教師的職業(yè)發(fā)展提供足夠的機(jī)會(huì)和條件，促進(jìn)個(gè)人能力和興趣的成熟，提升工作效能感、工作與職業(yè)期待的吻合度，才能激發(fā)教師的活力和創(chuàng)造力，提升教師的勝任力和留職意愿。因此，信息時(shí)代，需要通過數(shù)據(jù)采集和分析，建立教師職業(yè)特質(zhì)與勝任力模型，提供招募教師標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入機(jī)制，同時(shí)不斷地對(duì)教師培訓(xùn)提供最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，確保教師“絕對(duì)”的留職意愿。

從教師的留職意愿到職業(yè)規(guī)劃教育

生涯發(fā)展是“自我概念”的發(fā)展過程，即自我分化、角色扮演、探索及接受現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)的一系列過程，強(qiáng)調(diào)從主觀動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程中探尋職業(yè)的最佳選擇。一個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展包括成長、探索、建立、維持和衰退等生命階段，各階段之間有“轉(zhuǎn)換期”，許多不穩(wěn)定因素經(jīng)常會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響[2]。教師“可能會(huì)”再選擇教師，說明教師不同時(shí)期的“自我概念”發(fā)展、職業(yè)適應(yīng)存在障礙。因此個(gè)人的生涯發(fā)展，在不同的階段有不同的重點(diǎn)發(fā)展任務(wù)，不同時(shí)期的生涯教育很重要。

1.在家庭中啟蒙

生涯教育從家庭教育開始。當(dāng)孩子人格特質(zhì)、能力沒有充分形成時(shí)，家長應(yīng)該提供眾多的參與、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感受職業(yè)的機(jī)會(huì)，讓孩子展示出興趣、性格、能力傾向，認(rèn)識(shí)孩子的“優(yōu)、劣勢(shì)”，并為孩子的興趣發(fā)展提供多方面的條件，例如提供相關(guān)書籍、開展多層面的參觀工作場所、角色扮演、實(shí)踐等活動(dòng)，在正確的價(jià)值觀引導(dǎo)下，幫助孩子“揚(yáng)長補(bǔ)短”，同時(shí)幫助孩子根據(jù)其發(fā)展動(dòng)向和趨勢(shì)規(guī)劃未來，不斷調(diào)整生涯發(fā)展規(guī)劃的方向。

2.在學(xué)習(xí)中提升

（1）普及生涯教育課程

從2014年開始，生涯課程在基礎(chǔ)教育階段已開始得到逐步的重視。許多高中已開發(fā)了生涯教育的校本課程。課程的開設(shè)，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、設(shè)計(jì)未來有很大的支持。若從小學(xué)接受生涯教育，滲透職業(yè)意識(shí)，不斷強(qiáng)化“自我概念”，縮短“探索”周期，對(duì)設(shè)立目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)感和學(xué)習(xí)動(dòng)力有極大的幫助，對(duì)填報(bào)高考志愿、選擇職業(yè)都是極為高效、有利的。所以生涯教育應(yīng)成為學(xué)校課程的一部分，在國家課程中校本化實(shí)施。