抗疫教育挑戰(zhàn)對未來教育的啟示

劉文娜

【摘 要】猝不及防的抗疫教育對現(xiàn)代教育帶來了教育組織、教育內(nèi)容、教與學(xué)方式、教育評價、家校關(guān)系等挑戰(zhàn)，同時也帶來了對未來教育本質(zhì)、目標、內(nèi)容、教與學(xué)方式、評價、家庭教育等方面的啟示。辯證認識抗疫教育，能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)“危”為“機”，實現(xiàn)后疫情教育的新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】抗疫教育;教育變革;未來教育

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2020）07、08-048-03

突如其來的新冠肺炎疫情對教育帶來了顛覆性的挑戰(zhàn)。2020年春季學(xué)期從幼兒園到高校都處于校園封閉、學(xué)生居家學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這是現(xiàn)代教育史上少有的顛覆常態(tài)教育的事件。這次抗擊疫情教育（本文簡稱“抗疫教育”）的特殊挑戰(zhàn)，也帶來了面向未來教育的啟示。

抗疫教育帶來的主要挑戰(zhàn)

一是對現(xiàn)代教育組織形式的挑戰(zhàn)。自17世紀捷克教育家夸美紐斯提出“班級授課制”以來，世界教育就構(gòu)建了以“現(xiàn)代學(xué)校”“班級授課”“現(xiàn)代學(xué)制”為基本特征的教育運行范式。學(xué)生在學(xué)校教室中接受教師依據(jù)課程大綱和教材內(nèi)容傳遞知識，并通過學(xué)期和學(xué)年考試，評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，逐步升入高一年級。周而復(fù)始，經(jīng)歷十幾年的教室學(xué)習(xí)，完成學(xué)業(yè)，最后進入社會工作崗位。這種現(xiàn)代教育的常態(tài)范式已經(jīng)根深蒂固地影響著人們對教育和學(xué)習(xí)的認知。然而，疫情讓這種習(xí)以為常的教育范式徹底停止，人們必須采取另一種方式完成教育和學(xué)習(xí)的過程。這是對常態(tài)學(xué)校教育范式的顛覆性挑戰(zhàn)。

二是對教與學(xué)內(nèi)容和方式的挑戰(zhàn)。疫情期間常態(tài)的學(xué)校課程設(shè)置遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。每一個學(xué)生個體居家學(xué)習(xí)，雖然能夠在線聽到教師的授課，但缺少即時的師生和生生交流，教師無法真實了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。比如很多時候，教師依據(jù)教材講的內(nèi)容，學(xué)生早已自己學(xué)會，造成學(xué)習(xí)時間和教學(xué)時間的浪費。此外，由于疫情帶來的社會問題，學(xué)生長時間居家獨處形成的個體焦慮問題，也在挑戰(zhàn)教師針對學(xué)生心理需求及時調(diào)整授課內(nèi)容和授課方式的能力。

疫情期間對學(xué)生學(xué)習(xí)最大的挑戰(zhàn)是常態(tài)被動的學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鞴芾淼闹鲃訉W(xué)習(xí)。有的學(xué)生自我學(xué)習(xí)管理能力強，能夠很好地自主安排每日學(xué)習(xí)生活，實現(xiàn)自我管理、自我學(xué)習(xí)的目的。但很多孩子因為平時并沒有受到自主管理的培訓(xùn)和教育，居家學(xué)習(xí)生活很難進行自主安排。尤其是低年級的學(xué)生，這種自主能力相對較弱，這給疫情期間家長指導(dǎo)學(xué)生居家學(xué)習(xí)生活帶來了很大挑戰(zhàn)。

三是對教育評價的挑戰(zhàn)。常態(tài)教育情況下，學(xué)校教育評價多采取編制試卷的方式，通過集中考試，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行測量評價。但疫情期間，這種試卷考試的方式顯然不能實現(xiàn)。如何對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)控評價，如何了解教師教的情況和學(xué)習(xí)學(xué)的情況，這顯然是對教師評價能力的挑戰(zhàn)。一些教師由于缺少對學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況的了解，每日給學(xué)生留大量的重復(fù)性作業(yè)，不僅不能測量和評價學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況，反而造成學(xué)生更加厭學(xué)。有的學(xué)校不能統(tǒng)籌教師課后作業(yè)和學(xué)生檢測任務(wù)的數(shù)量，各學(xué)科留大量作業(yè)，造成學(xué)生疫情期間家庭學(xué)習(xí)負擔(dān)過重。

四是對家校關(guān)系的挑戰(zhàn)。常態(tài)教育方式中家庭和學(xué)校各自負責(zé)學(xué)生的家庭教育和學(xué)校教育。通常情況下學(xué)校對家長的家庭教育指導(dǎo)比較單一，主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。疫情期間，由于學(xué)生居家學(xué)習(xí)，讓家庭教育和學(xué)校教育在家庭這個空間中實現(xiàn)了整合。家庭教育和學(xué)校教育被動地融為一體。學(xué)校教師不僅要擔(dān)負網(wǎng)上在線授課的責(zé)任，也要擔(dān)負指導(dǎo)家長家庭教育策略、對學(xué)生進行心理和行為調(diào)節(jié)等職責(zé)。這對學(xué)校教師和家長都是巨大的專業(yè)挑戰(zhàn)。很多家長面對長時間居家學(xué)習(xí)的學(xué)生指導(dǎo)，感覺非常困惑、焦慮，甚至產(chǎn)生親子沖突。有的家長也會對學(xué)校教師的授課和指導(dǎo)工作提出異議，產(chǎn)生家校矛盾。而學(xué)校教師對指導(dǎo)家長配合學(xué)校開展家庭延伸的教育工作也感覺缺少專業(yè)知識。疫情帶來了前所未有的家校教育協(xié)同發(fā)展的挑戰(zhàn)。

抗疫教育挑戰(zhàn)帶來的主要啟示

一是對教育本質(zhì)的啟示。長期以來現(xiàn)代教育已經(jīng)習(xí)慣于以傳授知識、檢測知識學(xué)習(xí)為學(xué)校教育的核心目標。其本質(zhì)是基于知識本位和教育的功利性目標實施的教育。抗疫教育的被動產(chǎn)生，讓人們不得不深入思考，教育的本質(zhì)到底是什么？如果人的生命、生存不能得到保障，如果人類不能真正認識人與自然的關(guān)系，那么培養(yǎng)再多的知識強者和掠奪自然的人才，又有何用？因此，教育要真正回歸生命，回歸發(fā)展人的生命這個本質(zhì)，真正站在人的全面而自由發(fā)展的立場上，思考立德樹人的教育本質(zhì)意義，才能讓未來教育真正走上符合人類發(fā)展需求的軌道。

二是對未來教育組織方式的啟示。抗疫教育帶來了一次全民參與的在線教育實踐。探索和研究多年的在線教學(xué)被動地成為了教育組織方式的主角。由此帶來了實體學(xué)校、實體班級的虛擬化。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐下，線上集中學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)交相輝映。這是對現(xiàn)代班級授課制的顛覆性變革，是對未來混合式學(xué)習(xí)方式的最有效實踐。相信后疫情時代，混合式學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)不再只是小眾的探索和理論的探討。它將成為未來教育和學(xué)習(xí)的主要方式。

三是對未來教與學(xué)內(nèi)容和方式的啟示。在抗疫教育中，很多學(xué)校實現(xiàn)了學(xué)校課程的開放型發(fā)展，實現(xiàn)了常態(tài)教材的整合性開發(fā)。這種對教育內(nèi)容的新探索，讓常態(tài)的課程和教材增加了靈動的臂膀，讓貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會、貼近前沿的鮮活內(nèi)容，有機融入了學(xué)習(xí)課程和教材。讓課程內(nèi)容更加豐富，教材更加生動。這正是未來課程需要超越現(xiàn)代課程機制的關(guān)鍵。

抗疫教育在教與學(xué)方式上更加突顯教師“引路人”的角色定位，更加強化學(xué)生是學(xué)習(xí)主體這個教育原點。抗疫教學(xué)更加突出學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)控性。任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)、大概念探究式學(xué)習(xí)、開放研究式學(xué)習(xí)成為在線教學(xué)和學(xué)習(xí)最有效的方式。教與學(xué)方式的變革更有利于學(xué)生個性和特長發(fā)展。這正是面向未來教育所要追求的教育規(guī)律。抗疫教育進一步啟示我們對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不能僅僅關(guān)注最終的考試成績，更要關(guān)注持續(xù)的學(xué)習(xí)力、自主的調(diào)控力和管理能力、知識拓展和實踐探究力、綜合的學(xué)習(xí)成果表達能力等。

四是對未來家庭教育與學(xué)校教育關(guān)系的啟示。抗疫教育啟示我們家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)該是統(tǒng)一的教育連續(xù)體，應(yīng)成為相互銜接、相互融通的關(guān)系。由于長期的學(xué)校教育強化，弱化了家庭教育的專業(yè)化，弱化了家庭教育和學(xué)校教育的互動融通。抗疫教育提示我們未來教育要加強學(xué)校教育和家庭教育的融通，提高家庭教育的專業(yè)性程度，加強家長實施家庭教育的專業(yè)能力，加強教師對家庭教育的專業(yè)化指導(dǎo)。

后疫情時代教育和學(xué)習(xí)的展望

疫情終會結(jié)束，常態(tài)必將到來。在學(xué)校陸續(xù)復(fù)課，師生逐步返校的過程中，人們不會忘記疫情時代的特殊教育情景，更不會忘記抗疫教育給我們帶來的挑戰(zhàn)和啟示。

一是后疫情時代教育和學(xué)習(xí)的目標要更加關(guān)注人的素養(yǎng)發(fā)展，而不是只關(guān)注知識。抗疫教育帶來的教育本質(zhì)反思將推動教師和家長更加主動地轉(zhuǎn)變對教育目的的認知，從只關(guān)注知識學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向更加關(guān)注人的素養(yǎng)發(fā)展，關(guān)注人的生命發(fā)展、健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。基于人的全面發(fā)展的核心素養(yǎng)評價體系將逐步成為教育評價的主導(dǎo)價值取向。

二是后疫情時代教與學(xué)的方式更加開放，而不是只關(guān)注課堂教學(xué)。在線教育的便捷性、友好性、開放性、泛在性，為后疫情時代教與學(xué)方式的變革提供了豐富的實踐經(jīng)驗。在可預(yù)見的后疫情時代，教師、學(xué)生、家長和社會資源都會主動將線下班級授課與線上泛在學(xué)習(xí)相結(jié)合，實現(xiàn)真正的混合式教學(xué)和混合式學(xué)習(xí)。教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)融合、線上與線下的混合、規(guī)范與靈活的結(jié)合、整體與個性的分合將成為后疫情時代的常態(tài)教學(xué)方式和特征。

三是后疫情時代學(xué)校與家庭的關(guān)系要更加緊密，共同為學(xué)生設(shè)計個性化的發(fā)展路徑和學(xué)習(xí)方案。后疫情時代家庭教育將成為專業(yè)化的領(lǐng)域。家庭教育作為一個獨立的教育學(xué)學(xué)科的可能性將進一步增大。實現(xiàn)家庭教育的專業(yè)化，家庭教育和學(xué)校教育一體化，為每一名學(xué)生健康成長構(gòu)建家庭、社會、學(xué)校教育連續(xù)體，將成為后疫情時代重要的教育需求增長點。

后疫情時代從學(xué)校到家庭，從真實的課堂到虛擬網(wǎng)上，都會留下抗疫教育帶來的眾多影響，促進人類教育的新發(fā)展，為推進教育現(xiàn)代化提供實證經(jīng)驗。這也許就是“危”與“機”在抗疫教育實踐中的辯證轉(zhuǎn)換吧！

作者單位：北京教育學(xué)院