推進高中育人方式改革促進學生全面成長

蔣炎富 馮安華

北京市第十二中學創建于1934年，有著優良的辦學傳統，是北京市重點中學和首批高中示范校，是北京市“金鵬科技團”成員校和“翱翔計劃”雙科基地校，也是世界名中學聯盟成員校。近年來，特別是2019年6月《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》發布以來，該校適應教育發展趨勢，加大了教育教學改革力度，促進了學生全面發展和核心素養的提高。該校在推動育人方式變革方面，形成了頗具特色的辦學體系，積累了豐富的經驗。為此，本刊記者采訪了北京市第十二中學校長蔣炎富。

記 ? ?者：高中階段是學生適應社會生活、接受高等教育和未來職業發展的重要基礎。要扭轉片面應試教育傾向，培養學生全面發展，推進育人方式轉變是重要途徑。請介紹貴校近年來推進育人方式改革的理念和指導思想。

蔣炎富：北京市第十二中學在堅守“求真、崇善、唯美”辦學理念的基礎之上，緊緊把握高中育人方式變革的核心要求，緊密聯系學校當前育人成效與育人經驗，不斷完善學校管理、加強隊伍建設、提升育人質量，實現學校的內涵式、跨越式發展。結合“培養具有社會責任、學術素養、創新能力、國際視野的大寫的人”的學校育人目標與德育的時代性以及我們的校情生情，制定德育工作實施方案，構建了以人為本的“真善美”同心圓德育體系。通過課程、文化、活動、實踐、管理等途徑，著力在社會主義核心價值觀、理想信念、中華優秀傳統文化、心理健康、生態文明五個方面進行協同育人與貫通培養，引導學生樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀，切實增強“四個自信”，厚植愛黨愛國愛人民思想情懷。具體措施是從禮儀與規范、理想與信念、體育與健康、自我與發展、藝術與審美、勞動與公益、科技與實踐、傳統與文化八個方面落實踐行，構建出學校培養大寫的人的同心圓培養體系，并由此衍生出更多微觀操作層面的同心圓，如十禮教育同心圓、儀式教育同心圓等。

記 ? ?者：課堂教學是育人的主渠道，課程是育人的重要載體，請介紹貴校在課程改革方面推動育人方式轉變的情況。

蔣炎富：圍繞育人方式變革，我們具體構建起具有學校特色的學科綜合、科技創新、社會適應、國際理解四大課程系列，形成了科技、藝術、體育、實踐、心理和勞動為主要特色的六大品牌特色課程群，逐步建立起具有十二中特色的“德智體美勞”五育融合的課程體系。這些舉措使課程真正成為學校辦學思想的重要體現和學校文化落地的重要載體。

在完善課程體系建設的過程中，我校堅持課程改革促進學生成長、促進教師和學校發展的課程建構策略，以及堅持“以生為本”“為學生終身發展奠基”的課程建設理念，為不同發展潛力的學生提供適合自身發展的多樣化課程，滿足學生的個性化需求，實現人才培養模式的多樣化，促進學生全面而有個性的發展。通過教師參與各類課程建設，引導和促進教師認識課程、建設課程、優化課程和落實課程，提高教師的專業化水平。以此來推動學校內涵發展。

在具體的實施層面，從2017級高一開始，根據北京市新高考改革形勢和學生課程選擇的需要，成立了拓展學部、創新學部、人文學部和綜合學部的學部課程管理機制，建立了行政班和走班相結合的教學模式，分類、分層、分項開設了八大領域14個學科的課程，探索了新高考形勢下按學生需求開設課程的模式，實現了全校高一、高二、高三年級所有學生的“一生一課表”。同時，通過社團活動、普適選修和選擇性必修課程，完成了基礎課程、拓展課程和卓越課程的縱向三級課程建設，開設了學科拓展、科技創新、社會科學、健康藝術、實踐活動五大類100余門校本選修課程。其中屬于實踐類的課程占比40%以上，極大地調動了學生實踐創新的熱情。學校在構建多元課程體系等方面取得顯著成績。

在課程體系建設中，注重教師集體合作，多采用社群研討的方式開展教研。學校要求教研組、備課組統一商定教學計劃，統一制定教學目標，統一確定教學框架，統一設定教學任務，確保每位教師具體教學不走樣。同時，創設帶有情境性的“求真課堂”，創設真實情境，解決真實問題;教學要注重拓寬學生視野，貼近學生生活實際和學科前沿;引導學生會發現，會解決，會創新。

記 ? ?者：推動育人方式變革是一項系統工程，不只是教育教學改革，學校治理結構與運行機制也要做相應的調整。只有這樣，育人方式變革才能在制度上得以確立并取得好的效果，請介紹學校這方面的情況。

蔣炎富：在推進學校育人方式變革的過程中，我校也在同步開展相關的配套改革。比如，加強學校組織機構與運作機制的調整就是其中的重要方面。建立有別于以往“金字塔式”管理機制的扁平化管理機制，加強頂層建設，強化決策職能，盡量減少管理的中間環節，實現管理重心下移，下放管理權限，強化服務意識，加強基層教學部門建設，直接激活教師與學生的精神動力。同時，在學校的日常運營管理中充分運用新技術手段，鼓勵各級領導、教職員工更多使用線上辦公，隨時隨地處理工作，提高了工作效率。管理機制變“縱向”為“扁平”，降低了管理重心，整合了管理職能，克服了縱向管理層級過多的現象，提高了管理效率。管理中間層的壓縮，使管理層、教師、學生之間能更方便地良性互動。學校的扁平式管理組織有利于實現學校管理規范性與自主性的高度統一，有利于育人方式的轉變。

例如，在新高考背景下，學生選科走班教學模式在教師調配、教室配給、課表編排、學生考勤管理、學生時間分配等方面存在著諸多個性化問題，學校在這些方面堅持和諧有序、規范操作原則。一方面不人為干擾學生選科，尊重學生的興趣愛好和選擇;另一方面，克服一切困難為學生的選擇提供支持，在滿足上述條件基礎上，盡量減少學生上課地點的不穩定性，對走班學生考勤建立電子門卡，對走班作業的發放建立教師管理檔案，維持學生學習狀態穩定、教師教學環境穩定。

記 ? ?者：推動育人方式變革，學校還要拓寬學生的綜合實踐渠道，強化學生的綜合素質培養，特別是要加強勞動教育，請介紹這方面推動育人方式變革的情況。

蔣炎富：我校在推動育人方式變革過程中，統籌課堂學習和課外實踐，培養學生創新思維和實踐能力，拓寬綜合實踐渠道，打造學生社會實踐大課堂，加強學校特色課程建設。實踐活動為我校的六大品牌活動之一。注重培養學生的綜合素質，尤其重視勞動教育，充分發揮勞動教育對人的全面發展的重要作用。我們對高中學校勞動教育開展的現狀進行了深入的調查分析，并基于課程整合的視角構建一套適合于普通高中的上下有序、內外銜接、面體結合的跨界融合的勞動教育課程體系和實施管理系統，將勞動技術教育貫穿于人才培養的全過程，推動勞動教育走向科學化、深入化、常態化，實現五育融合、全面育人。一方面在專家的引領下，對勞動教育課程體系進行頂層設計;另一方面通過“三大類型十個項目”構建多元指標評價體系，并構建“三橫四縱”的橫向一體化、縱向系列化的立體勞動教育實施管理體系。編寫《勞動教育實踐指導手冊》明確教學目標、活動設計、工具使用、考核評價、安全保護等勞動教育要求。開發了《北京十二中勞動過程記錄和評價手冊》，首先，要求學生全面客觀地記錄課內外勞動過程和結果;其次，定期或按照專題形式開展勞動技能和勞動成果展示活動。同時，建立審核制度并推薦優秀勞動成果參與相應技能競賽，激勵創新。

為推動育人方式變革，我校結合文明校園創建活動，因地制宜開展校園文化建設，讓校園處處成為育人場所。創建“互聯網+詩詞文化”體驗活動平臺，提高學生的中華傳統文化素養與表達能力。增強美育熏陶，實施美育提升行動。結合學校音樂、美術、書法等課程，圍繞“愛國愛校”兩大主題，廣泛開展校園藝術活動。讓學生會唱校歌、國歌及主旋律歌曲并在升旗儀式和合唱節上展示。學校基于學生的需求提供課程資源。建立“心理疏導、個性指導、群體輔導”的模式，開設心理課程并舉辦系列活動，讓每一位學生成為更好的自己。

北京市第十二中學始終堅持以人為本，深入探索“教育+”理念與發展模式，不斷提升教育供給能力，促進學生全面而有個性的發展;讓教育有溫度，讓學校有故事，讓學習真正發生，讓學生健康生長;朝著“京南底色，首都示范;中國特色，世界一流”的發展目標前進。

蔣炎富

現任北京市第十二中學校長。正高級教師，北京市英語學科特級教師，教育部國培計劃名師領航工程蔣炎富工作室主持人，北京市豐臺區蔣炎富優秀班主任工作室主持人，北京市中小學名師發展工程首批學員，“北京市先進工作者”，北京市師德先進個人，北京市“紫禁杯”優秀班主任特等獎、一等獎，北京市“首都勞動獎章”稱號獲得者，北京市班主任基本功大賽一等獎，北京市師德之星，北京市“學生喜愛的班主任”。