線上線下融合教育的機遇與挑戰

蔣佳龍 楊曉哲

【摘 要】疫情防控下，我國基礎教育經歷了“停課不停學”的在線教育階段。本文分析了在線教育的短暫窗口期特性，并通過調研一線教師返校之后對在線教育以及線上線下融合教育的看法展開分析。文章針對中小學教師面對的主要問題和挑戰，提出了面向未來線上線下融合教育仍需進一步構建的五個方面：多元新共識、教育新基建、課程新形態、評價新驅動、組織新架構。

【關鍵詞】在線教育;線上線下;融合教育

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2020）07、08-027-04

在線教育的短暫窗口期

2020年初，由于新冠肺炎疫情的影響，導致師生暫時離開了被稱之為“學校”的實體空間，轉而進行線上教育。師生均采取居家方式，充分運用自己家庭的個人智能設備和家庭網絡環境開展在線教學，包括智能手機、計算機、平板電腦等。應該說，“停課不停學”所持續的2～4個月的時間里，無論教師還是學生，都克服了重重困難，勇于嘗試全新的教育方式，積極地開展了數字化環境下的教學嘗試[1]。從中我們不難發現，在線教育存在短暫窗口期的鮮明特征。

1.多方共識的迅速達成

學生需要居家進行在線學習，這就需要家長甚至整個家庭環境的全力配合。不僅家長要允許孩子使用智能設備用于學習，還需要幫助孩子完成各種操作。甚至很多家庭都升級了網絡帶寬，購買了打印機。不僅如此，無論年輕教師還是年長的教師也需要幾乎全員地投入到在線教育中，紛紛購買設備、學習軟件，嘗試在線教學。能夠在短時間內達成多方共識，是本次在線教育窗口期的鮮明特征。在此之前，教育領域還在對該不該使用智能設備、使用時長對視力是否有影響、是否影響青少年身心健康產生廣泛爭論。

2.全在線的教育迭代與實施

以往的基礎教育階段的在線教育充其量只能作為補充，而本次在線教育完全是特殊時期的替代，實現了替代性的時間占據，這實屬罕見。但與此同時，這種全在線的教育替代，也為教師和學生積極適應和全面迭代反思提供了最有利條件。一方面容易暴露在線教育中的不足，另一方面也會突顯在線教育在資源共享、互聯互通、評價伴隨等方面的特殊優勢。

3.技術與組織提供的高效保障

本次在線教育對網絡造成了極大的壓力，上億的用戶在線教學需要極大的網絡軟硬件保障。雖然挑戰很大，可是海量的流量也引發了高度的關注，技術公司紛紛免費入局，投入大量的人力資源和資本資源進行了高效的保障。不僅如此，教育部門也紛紛制定機制，積極溝通多部門，多方形成合力，共同保障在線教育的有效實施。

返校過渡期已出現新問題

為進一步深入了解中小學教師在疫情緩解之后逐步返校的情況下對在線教育以及線上線下融合教育的看法，我們展開了問卷調研。調查時間為2020年6月8日～20日，面向全國教師發起網絡問卷，共收到有效問卷838份。基于問卷調查數據統計，本研究調查教師對象的人口學特征分布及學校分布情況如表1、表2所示。

1.廣泛開展在線教育，對在線教育把握度待提升

教師通過問卷反饋，疫情防控期間普遍參與了在線教育，結果表明，大多數教師經常開展在線教育，占比85.92%，偶爾開展在線教育的占比10.38%，很少開展在線教育的占比2.03%，從未開展在線教育的占比1.67%。經過多月的在線教育，被調查的教師群體中，依舊覺得開展在線教育非常難的占比3.94%，覺得比較難的占比34.01%，覺得不太難的占比48.81%，覺得開展在線教育一點不難的占比13.25%。由此可見，多數教師覺得開展在線教育已并不那么困難。教師通過實踐與迭代、學習與研討，已經具備了開展在線教育的能力，提升了自主開展在線教育的把握度。

2.采用多種方式踐行，對在線教育整體評價略低

問卷中對疫情防控期間教師所采用的在線教育方式與方法展開了調查。調查結果表明，62.17%的教師采用自己直播+線上答疑的方式開展在線教學，也有29.95%的教師采用視頻點播+線上答疑的方式開展。教師開展在線教育過程中，經常性地采用直播和線上答疑的方式。調查結果顯示，78.4%的教師認為自己的“直播技術與平臺使用”能力有顯著提升;50.95%的教師認為“微課錄制和制作技術”能力有顯著提升;也有49.28%的教師認為自己的“信息搜索與資源整合”能力顯著提升。

教師們認為在線教育有不少優勢，76.97%的教師認為在線教育“優質資源共享容易”，35.2%的教師認為“師生之間聯系更方便”，33.77%的教師認為“作業批改更便捷”。盡管教師覺得在線教育有不少優勢，但對于長達兩個多月的在線教育，教師的對比評價并不高。在調查中，相比于線下教學，教師認為線上教育超越線下效果的僅占比3.82%，認為幾乎一致的占比8.35%，認為線上教學效果稍微低于線下的占比46.3%，覺得遠不如線下的占比41.53%。

3.校園數字化環境尚未完備

返校之后的校園信息化環境可能影響教師繼續開展線上線下融合教育，因此本調研進一步調查教師所在的學校情況。在調查教師所在的學校是否允許學生在課堂內使用智能設備的問卷中，56.09%的教師表示完全不允許學生使用，23.87%的教師表示允許學生偶爾使用，8.23%的教師表示允許經常使用，也有11.81%的教師表示并不清楚。

與此同時，在調查教師所在的校園網絡環境是否支持學生同時無線上網的問卷中，有35.08%的教師表示無法支持，44.99%的教師表示可以支持，有19.93%的教師表示并不清楚。整體而言，大多學校校園內的教室無線網絡環境并不能夠達到支持所有學生的智能設備同時上網的需求。

4.繼續使用線上教育，開展融合教育并不多

問卷中針對教師返校之后是否繼續使用在線教學融入日常進行了調查。結果顯示，經常融入日常的占比19.21%，偶爾融入日常的占比42.72%，很少的占比23.51%，從未融入的占比14.56%。在進一步的問卷調查中，教師繼續給學生們經常布置線上作業的占比7.76%，繼續通過線上收集學生反饋的占比14.32%，繼續給學生們線上答疑的占比18.38%，繼續給學生們推送線上資源的占比18.85%。可見，繼續采用各種線上教學方式融入線下教學的行為比例均不超過20%。

走向線上線下融合教育

經歷了在線教育的教師并不代表會直接將經驗與共識融入線下教育。真正的線上線下融合教育并沒有辦法自然形成，需要多方共同努力，抓緊機遇與挑戰，提前布局，合理部署，戰略規劃，從宏觀體系、中觀組織、微觀教學三個層面，實現“面向每個人，適合每個人，更加開放，更加靈活”的教育總體目標。面向未來，線上線下融合教育成了教育優質均衡發展的重要途徑，成了學校教育持續性改進的良方。

1.多元新共識：線上線下融合，探索根基與制度環境

面向未來，我們的學生不能夠僅僅只會在線下學習，不能與時代脫節。學生正在學校的無網絡化環境中逐步喪失數字化終身學習的能力。無論教育者、學生還是家長，都需要重塑數字化學習的共識。信息技術不是“洪水猛獸”，教育需要早介入、早引導、早培養，學生才能夠形成更全面、更健康、更自主的信息素養。

2.教育新基建：互聯暢通無阻，實現教育智能化治理

抓住我國新基建的發展機遇，加快5G網絡、數據中心等新型基礎設施建設在學校的普及與應用。以技術創新為驅動，以信息網絡為基礎，為教育體系構建暢通無阻的學習環境，為教學的線上線下融合、無線互聯、高頻互動打下堅實基礎設施體系。依托大數據、云計算、人工智能帶來的技術優勢和技術力量，實現對教育教學的全體系、全流程、全天候、全方位的動態監測，推動學校管辦評分離，提升教育公共服務水平，可有效促進教育治理體系和治理能力現代化。

3.課程新形態：共享優質資源，促進因地制宜教學創新

線上線下融合教育比單純的線上或線下教學更為復雜，難度也更高。在共享與統籌制作優質資源下，這是一個課程教學的新領域。推進教師使用優秀線上教學視頻的教學教研，促進一線教師自我內化、角色轉化、合作分工，鼓勵教學模式創新。諸如雙師課堂、翻轉課堂、虛擬課堂等新型教學模式探索。

4.評價新驅動：伴隨式測評，教學個性化與循證教研

長期以來，教育依賴于教師個人經驗判斷，學習評價與教學改進難以建立起緊密的數據關聯與證據。進一步打通線上線下學習時空中的學習數據，促進無感測評、伴隨式評價、個性化評價與教育教學深度融合，建立優質教育資源與學生學習數據的反饋關聯。構建學生學習畫像，支持對個體成長的橫向與縱向追蹤，建構學生的學習認知、學分、學業和身心成長軌跡數據，促進學生的全面成長。打破數據壁壘，借助物聯網與智能傳感器等技術，實現線下教育與線上教育的學習數據融通，完善學習者數據追蹤與教學成效跟蹤，發現教育教學新規律。實現“教—學—評”的一致性，促進教師基于數據開展教研循證。

5.組織新架構：學習方式靈活，走向大規模個性化教育

讓班級授課制靈活，對教學進行流程再造與內容重組，并采取靈活、多元和個性化的學習方式。充分地開展基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式學習。挖掘人工智能對教育的潛在革命性作用，加大力度探索知識圖譜在學習診斷與個性化推送中的重要作用，大量減少教師重復性工作，培養教師具備數據意識，并借助人機協同促進因材施教。

參考文獻

楊曉哲， 張昱瑾. 疫情防控下中小學教師在線教學與在線培訓分析[J]. 現代教育技術， 2020（3）： 5-11.