初中物理課堂中問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

摘 要：打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是現(xiàn)階段各科教學(xué)的根本任務(wù)。物理教學(xué)也是一樣，需要教師利用合理的教學(xué)模式和方法，來(lái)提升課堂教學(xué)的實(shí)效。問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式就是一種有效的教學(xué)模式，該教學(xué)模式能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科邏輯思維能力的提升。教師要以問(wèn)題作為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率;同時(shí)教師要發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，讓自身的教和學(xué)生的學(xué)充分融合，從而提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理課堂;問(wèn)題式導(dǎo)學(xué);教學(xué)模式;實(shí)踐與思考

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-12-13 文章編號(hào)：1674-120X（2020）18-0096-02

一、引言

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念充分體現(xiàn)了課程改進(jìn)的思想，在此理念引導(dǎo)下，逐步形成了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式。通過(guò)進(jìn)一步研究與實(shí)踐，逐漸形成了“自學(xué)導(dǎo)航，問(wèn)題導(dǎo)學(xué);自主探究，合作交流;引導(dǎo)總結(jié)，促進(jìn)生成;課標(biāo)檢測(cè)，拓展延伸”等教學(xué)環(huán)節(jié)。建構(gòu)活力課堂的核心是物理問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)、討論和生成，以解決和反思為主線，具體體現(xiàn)在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)上，讓學(xué)生自主構(gòu)建，以物理問(wèn)題的解決為驅(qū)動(dòng)，教師只進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥。也就是說(shuō)以課前預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，以課堂活動(dòng)為平臺(tái)，用問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決為主線對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。為此，在物理教學(xué)中，學(xué)生的角色發(fā)生了改變，教師也改變了角色。學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變成了主動(dòng)探究與合作，而課堂變成了問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、討論、生成、解決、拓展的平臺(tái)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和課題的組織者。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)給學(xué)生提供了更多自主與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們?cè)诮處熞龑?dǎo)下進(jìn)行探索，釋放了潛能，從而有利于獨(dú)立思考、合作探究和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

二、問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵

問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)的形成中發(fā)揮著主線的作用。問(wèn)題是一種情景，其包含了問(wèn)題的條件、問(wèn)題的結(jié)論敘述和解決問(wèn)題的方法，這就是問(wèn)題所具備的三個(gè)要素，其形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，問(wèn)題的條件和目標(biāo)通過(guò)一定過(guò)程才能得以實(shí)現(xiàn)。

良好的問(wèn)題一般具有一定的特征，即問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是教師對(duì)某種教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解的設(shè)計(jì)，是以問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是一種教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)策略。學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和應(yīng)用結(jié)論等過(guò)程，來(lái)提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。具體操作過(guò)程包括自學(xué)導(dǎo)航，問(wèn)題導(dǎo)學(xué);自主探究，合作交流;引導(dǎo)總結(jié)，促進(jìn)生成;課標(biāo)檢測(cè)，拓展提升等。

三、問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在物理教學(xué)中的實(shí)踐

（一）自學(xué)導(dǎo)航，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)主要是針對(duì)知識(shí)傳授型的課堂教學(xué)模式而提出來(lái)的，是建構(gòu)問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)模式主要思想的具體體現(xiàn)。為此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，給學(xué)生更多自主權(quán)，相信學(xué)生能夠解決問(wèn)題，讓學(xué)生的潛能得到釋放，使學(xué)生在一定的指導(dǎo)下合作學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中獲取知識(shí)和技能。這里的問(wèn)題包含了文本中出現(xiàn)的問(wèn)題、課前導(dǎo)學(xué)案中遇到的問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)的問(wèn)題、根據(jù)文本知識(shí)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題。例如，教“浮力”這節(jié)課時(shí)，可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的問(wèn)題：①稱重法測(cè)浮力，即 F浮=_______。其中F為物體沒(méi)入液體時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，也就是沒(méi)在液體中的物體受到液體向上的托力，這個(gè)向上的托力叫______。②浸在液體中的物體受到浮力的大小與____、 ____有關(guān)，與浸沒(méi)液體的深度____關(guān)。一切沒(méi)在液體中的物體都會(huì)受到液體對(duì)它 ____的____。③探究與思考：大家知道皮球漂在水面上受到浮力影響，那么在水中的下沉物體是否也受到浮力的影響呢？這些問(wèn)題都有利于讓學(xué)生理解核心概念。

為此，問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)在這里也起到三個(gè)方面的作用：一是讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生熟悉新課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo);二是發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中不能解決的問(wèn)題，從而在課堂中可以引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行探索，開(kāi)展小組交流;三是針對(duì)小組也不能解決的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，這樣教師的引導(dǎo)作用也就體現(xiàn)出來(lái)了。在很多情況下，這些問(wèn)題都是章節(jié)的重難點(diǎn)問(wèn)題，需要教師的引導(dǎo)。

（二）自主探究，合作交流

對(duì)課前預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有一部分已經(jīng)解決，也有一部分沒(méi)有解決。沒(méi)有解決的問(wèn)題可以放在課堂上讓學(xué)生討論與探究。此外，教師還會(huì)對(duì)此提出新的問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題，我們可以采取分組合作的形式進(jìn)行。按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，把班級(jí)中每4人分為一個(gè)小組，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行匯總，讓學(xué)生展開(kāi)交流與討論。例如，在做關(guān)于浮力的實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者提出問(wèn)題：“沉在水底下的物體是否受到浮力的作用呢？”并讓學(xué)生在小組中討論和交流。有的認(rèn)為不受，因?yàn)槲矬w并未“浮起來(lái)”;有的認(rèn)為受，沒(méi)有上浮的原因是“浮力小于重力”;有的甚至用“稱重法”測(cè)出了石塊（或鐵塊）的浮力。在進(jìn)行小組討論與分析時(shí)，學(xué)生就能理解和掌握概念。在討論交流的過(guò)程中，教師作為課堂教學(xué)的組織者，還要管理好課堂紀(jì)律，讓學(xué)生有秩序地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在采用問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論與交流，為學(xué)生營(yíng)造一種積極的物理學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能促進(jìn)學(xué)生理論水平和技能的提高。

（三）引導(dǎo)總結(jié)，促進(jìn)生成

由于年齡的限制，學(xué)生的認(rèn)知能力和解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)不足，所以有些問(wèn)題不能在小組內(nèi)解決。這些問(wèn)題可以由組長(zhǎng)匯集在一起，然后交給教師。這些問(wèn)題對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也是難得的教學(xué)資源。找出學(xué)生不能解決的問(wèn)題，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。物理教師可以把這些問(wèn)題整理成原理性問(wèn)題、概念性問(wèn)題或拓展性問(wèn)題，再在課堂中提出這些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，看看班里有沒(méi)有能力超強(qiáng)的學(xué)生。如果能夠解決這些問(wèn)題，那么對(duì)學(xué)生來(lái)講也是一個(gè)很大的進(jìn)步，且對(duì)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)具有積極的作用。如果學(xué)生在課堂中不能解決，就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和提示;如果還是沒(méi)有解決，就需要教師進(jìn)行逐一分析，慢慢引導(dǎo)，把解題過(guò)程詳細(xì)地呈現(xiàn)給學(xué)生;同時(shí)教師也可以利用多媒體等教學(xué)工具，對(duì)工作原理進(jìn)行展示，促進(jìn)學(xué)生理解和記憶。

例如，在“浮力”這一節(jié)中， 經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂討論及課堂中的分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生知道了阿基米德原理，能夠?qū)ξ矬w在液體中浮力的大小進(jìn)行計(jì)算，但是學(xué)生對(duì)阿基米德原理能否運(yùn)用于氣體存在疑問(wèn)。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，從液體和氣體的共同點(diǎn)入手，解決這一問(wèn)題，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)才會(huì)逐步深入。

（四）課標(biāo)檢測(cè)，拓展提升

在實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要調(diào)整自身的角色定位。教師不是知識(shí)的傳輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因此學(xué)生要主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)模式改變了，課標(biāo)的檢測(cè)模式也要改進(jìn)。以往的教學(xué)模式就是讓學(xué)生在每堂課結(jié)束前的10～15分鐘進(jìn)行課堂練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容也是新授課的部分知識(shí)。那我們的課標(biāo)檢測(cè)模式該如何調(diào)整呢？對(duì)課堂目標(biāo)的檢測(cè)，可以采用羅列式;對(duì)拓展提高的內(nèi)容，可以采用習(xí)題提問(wèn)式。在具體的操作中，教師可以對(duì)著教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)從課堂中獲取的知識(shí)進(jìn)行羅列，不全的可以讓其他學(xué)生補(bǔ)充或教師自己補(bǔ)充，這樣效果就會(huì)更好。對(duì)知識(shí)的拓展，教師可以用問(wèn)題的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行充分思考，采用提問(wèn)式或解題過(guò)程展示式的方法進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的演示，進(jìn)而使學(xué)生提升學(xué)習(xí)的高度;同時(shí)，教師還可以進(jìn)行學(xué)法和解題方法的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的能力。

四、實(shí)施問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題與探討

問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的關(guān)鍵是問(wèn)題的設(shè)置和生成的合理性，合理的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)估，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，在具體的物理教學(xué)中，實(shí)施問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式就要注重以下幾個(gè)方面。

（一）問(wèn)題的設(shè)置要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)要達(dá)到的一個(gè)程度，也是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。為此，教師要認(rèn)真做好整個(gè)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)工作，制訂明確可行的課堂目標(biāo) 。應(yīng)用問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式也是一樣，教師需要制訂合理的課堂目標(biāo)，思考如何在課堂中提出問(wèn)題吸引學(xué)生，如何做到以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

（二）問(wèn)題的設(shè)置要具有探究性

學(xué)生到了初中階段，其觀察能力和注意力都處于穩(wěn)定期，這個(gè)階段更有利于學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。而在初中物理教學(xué)中采用“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式 ， 教師可以設(shè)立獨(dú)立探究的問(wèn)題，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲取知識(shí)和技能。比如，在探究物理量大小影響因素的實(shí)驗(yàn)中，就可以讓學(xué)生先進(jìn)行假設(shè)和猜想，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作，再通過(guò)討論與交流，讓每個(gè)學(xué)生都參與到問(wèn)題的解決當(dāng)中。

（三）問(wèn)題的設(shè)置要生活化

問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中問(wèn)題的設(shè)置要與生活結(jié)合起來(lái)，提出生活化的問(wèn)題，這樣更有利于學(xué)生思考，進(jìn)而促進(jìn)他們分析和解決問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更加深刻。例如，在透鏡內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助照相機(jī)、投影儀、放大鏡 、近視眼鏡等生活中的實(shí)物，把知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單，從而促進(jìn)學(xué)生理解，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，也能提升物理教學(xué)效果。在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)各個(gè)問(wèn)題進(jìn)行有效設(shè)置，讓教學(xué)過(guò)程更具有探究性、生活性，從而有效地提升學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生形成良好的解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生的物理核心素養(yǎng)得到發(fā)展。同時(shí)，問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能促進(jìn)師生之間、生生之間互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而教師在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，也讓教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)有機(jī)地融為一體。

參考文獻(xiàn)：

[1]周 祎，馬如寶.以問(wèn)題為導(dǎo)向構(gòu)建物理模型的過(guò)程——“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].物理教學(xué)，2018，40（7）：20-22.

[2]楊麗紅，林炎奎.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)促進(jìn)高中物理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)——以“運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度”為例[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（2）：198-200.

作者簡(jiǎn)介：王紅英（1966—），女，陜西商州人，一級(jí)教師，本科，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)。