多媒體技術與幼兒園探索型主題活動融合探討

盛建峰

摘 要：幼兒園探索型主題活動強調幼兒圍繞一個主題，自主觀察、探索周圍現象和事物，而“多媒體技術”研究的新理念、新方法、新模式，完全可以融入幼兒園探索型主題活動之中。文章結合“多媒體技術”研究，闡述主題活動的產生方法融合、活動方式融合、師生關系融合，從而提高幼兒園的教學水平。

關鍵詞：幼兒教育;多媒體技術;主題活動;融合策略

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）22-0105-02

“多媒體技術”研究選擇的主題內容主要集中在動物、祖國風景名勝、植物、環保、交通工具、季節等方面，這些研究主題與幼兒園探索型主題活動有很大的關聯性，比如幼兒園探索型主題活動主題往往圍繞著動物、祖國名勝、植物、交通工具、季節等方面開展，如“可愛的熊貓”“交通工具”“美麗的昆山”等。

可見，“多媒體技術”研究中的主題完全可以融入幼兒園探索型主題活動中去，從而便于幼兒園教師更好地服務于探索型主題活動。

一、主題產生方法的融合

在“多媒體技術”研究中，第一模塊就要求研究者從本學科專業特點出發，充分運用網上信息資源，站在學前教育的角度選擇主題內容從而產生主題。此研究要根據自己對幼兒園教材的理解、班級幼兒的年齡特點、自然和社會環境等特征，找到幼兒感興趣的話題，從而預設切實可行的主題。例如，在美術作品《夢》的教學中，教師首先對美術欣賞的核心價值進行分析，使幼兒感受作品的魅力，豐富幼兒審美經驗，培養審美情感和創造力。在此基礎上，結合作品，教師借助多媒體的強大優勢，將畢加索的名畫《夢》的畫面置于不斷變化的蒙太奇式背景色中，隨著充滿夢幻的紅、綠、藍等不同色調的背景切換，幼兒開始感受到不同的環境和色調帶來的溫暖、炎熱、寧靜、柔和、舒適、凄涼等不同的感覺。幼兒對作品的理解具有了不同的感受和想象：“她到底夢到了什么？”幼兒想象的翅膀得到了盡情的舒展。教師借助信息技術，使教學內容更加生動形象，打開了幼兒自身的感知通道，促使幼兒從自己的心靈世界出發，與藝術家、作品進行獨特的“對話”，從而提升對美的敏感性。

幼兒園探索型主題活動的主題涉及自然科學、社會文化和藝術等與幼兒生活息息相關的各個領域。活動主題的來源主要有以下三方面：一是幼兒根據自己的興趣、需要、經驗而自發生成主題;二是日常活動中由師生互動共同產生主題;三是借助材料的提供、環境的創設由教師預設，直接提出主題。

“多媒體技術”研究中主題的產生方法與幼兒園探索型主題活動中主題的產生方法同中有異。“多媒體技術”研究因時間、地點的限制，主題產生主要源自于教師，而探索型主題活動中的主題來源于上述三種途徑。教師可從實際出發，靈活地將兩種方法有機融合，使其相輔相成，從多方面引出主題，確保“多媒體技術”研究與探索型主題活動相向而行。

二、主題活動方式的融合

幼兒園探索型主題活動是教師根據幼兒興趣和發展階段特點，提供、創設豐富的環境，鼓勵幼兒主動、大膽地參與探索和學習的一種活動。如某大班幼兒對“人的頭發”有興趣，全體孩子決定研究“人的頭發”這一主題，教師通過多媒體為幼兒提供各種信息材料。幼兒進行小組分工，決定各小組研究的側重點，有的小組決定研究不同的發型，有的小組研究洗發護發的材料，有的小組研究理發的工具，等等。在之后的小組探究活動中，每位幼兒都在任務驅動下積極搜集材料與各種信息，主動參與各項活動，及時在小組內或班內進行交流，全體幼兒共享探索的成功與快樂，活動中幼兒積極主動地合作交往，提高了動手能力，促進了幼兒的發展。再如，在數學活動“不公平的比賽”中，教師利用多媒體課件引出活動主題，通過動畫演示四個小動物在由內而外的環形跑道上比賽的直觀畫面，引出了“在彎道上比賽起點和終點是相同的，是否公平”的討論話題，起到既揭示主題又激發探究興趣的作用。接下來，教師圍繞“如何證明內側的跑道距離短、外側的跑道距離長”“如果終點不變，起點是一樣的嗎”“起點應該在哪里才能保證比賽的公平”等問題，設計一系列幼兒動手操作的活動，請幼兒在畫有四圈跑道的圖紙上分別擺放圍棋子，大家發現內側跑道的棋子數量是最少的，由內而外棋子的數量逐漸增加。在解決“如果終點不變，起點應該在哪里”的問題時，幼兒通過反復擺放棋子，最終發現：從終點處開始擺放相同數量的棋子，最后一個棋子的位置即為每一條跑道上的起點。可見，幼兒只有通過親手操作，才能真正獲得對于彎道測量的認知。這樣“多媒體技術”與探索型主題活動有機融合，就獲得了良好的效果。

三、師生關系的融合

在幼兒園探索型主題活動中，幼兒是一個擁有充分探索和發展權利的個體，他們是學習的主人、學習的主體，幼兒的行動是自由的，思維是活躍的，而教師則是幼兒活動環境的創設者，活動過程的傾聽者、理解者、欣賞者，幼兒學習的支持者、引導者、合作者。師生的人格是平等的，師生關系是民主的、和諧的、融洽的，大家一起嘗試與探究，合作學習、共同學習，分享探索過程的樂趣和探索結果所帶來的喜悅。

例如，教師為了加強師生互動，對音樂活動“口哨與小狗”的課件進行了調整，去掉了具體的音樂人物形象“小男孩和小狗”，并利用 Flash動畫制作軟件在以口哨主奏、其他高音樂器為之襯托的A段音樂播放時設計出兩側不斷向后移動的背景圖，從幼兒的角度看上去，仿佛自己就走在這樣郁郁蔥蔥的小路上。此時，幼兒邊聆聽活潑而富于彈跳性的A段音樂邊自由展開想象：是誰走在這條迷人的小路上？他的心情是怎樣的？他邊走邊做什么？……在口哨停止后，主旋律轉給低音樂器演奏的B段時，在移動背景的基礎上插入了俯視畫面，教師隨機引導幼兒邊聽邊猜想：這是從哪個方向看到的景色？小狗可能在做什么？它跟著主人走在這樣迷人的小路上是什么樣子？引導幼兒描繪小狗跟小主人在馬路上跑跑跳跳的可愛樣子。沒有具體形象（小男孩和小狗）的動態畫面，發揮了幼兒的想象力，既能讓幼兒在欣賞音樂時把握住音樂的情感和節奏，又促使幼兒對音樂情境廣泛聯想，使幼兒在優美音樂的感染下產生內心的情感共鳴，實現了激發幼兒認識美、鑒賞美和創造美的藝術教育目的，使幼兒的情感世界得到凈化和美的熏陶。

總之，“多媒體技術”研究與幼兒園探索型主題活動有許多相似之處，應確保二者有機融合，努力將“多媒體技術”全新的教育理念、教學方法滲透、遷移到幼兒園探索型主題活動中去，更好地服務于幼兒園探索型主題活動，不斷提高幼兒園教學質量。

參考文獻：

[1]王銅，李紅敏.多媒體教學在幼兒教學中利與弊的相關研究[J].佳木斯職業學院學報，2018（08）.

[2]向洋利.幼兒園小班課件的設計與應用研究[D].華中師范大學，2017.

[3]喬素芳.多媒體輔助教學情境下幼兒注意力表現研究[D].陜西師范大學，2015.