并行·互利·有效：家庭小分隊模式的實踐研究

傅秋蘭

摘 要：開展學園閩南文化課題研究，要深度挖掘學生家長的潛力、資源為課程建設所用。要通過“課外指導教師”巧妙接力參與學園特色活動、參與教研展示活動、參與活動方案設計等方式，形成有創新、有品質的“家庭小分隊活動”模式，一步步地支持學園課題開展，生成新的課程，落實對孩子的隱性教育。

關鍵詞：幼兒園;家庭小分隊模式;教學模式;隱性教育

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2020）22-0048-02

眾所周知，家長是幼兒園工作重要的合作伙伴，常規的家園合作方式有很多，而筆者著重與大家分享的是本園自創的“家庭小分隊”特色活動。近年來，福建省泉州市豐澤機關幼兒園一直致力于閩南特色課程建構的研究，旨在傳承、傳播閩南文化，培養孩子感受、發現、探究、創造等能力，萌發其愛家鄉之情，同時培養教師的新課程觀和建構課程的能力。在課題研究的過程中，有一支隊伍一直強有力地支持著課程的推進，那就是家長朋友。那么怎樣培植“家庭小分隊”、如何引領這一批家長軍團支持學園課程的開展，落實對孩子的隱性教育呢？本文基于福建省泉州市豐澤機關幼兒園家庭小分隊模式的實踐對此進行研究。

一、參與學園特色活動，了解幼兒園閩南特色課程模式

依據課題開展的進程，注重挖掘適宜本園幼兒學習與發展實際的教育資源，初步構建幼兒園閩南本土特色課程目標體系，探索并確立幼兒園閩南本土特色課程的實施途徑和方法。目前，已確立“閩南小吃”“閩南民間藝術”“閩南民間游戲”三大課程，并結合每年的特色主題活動、各傳統節日和紀念日活動開展融民間藝術、民間習俗等于一體的家園互動活動和班級家庭小分隊活動。

例如，融合“閩南民間游戲”課程的活動有一年一度的“閩南親子趣味體育運動會”。教師結合課題設置賽龍舟、傳繡球、鋪路向前行、送湯圓、火鼎公婆迎新春等項目，并在游戲比賽中滲透相應的體育動作，讓幼兒感知“閩南民間游戲”的魅力。

又如，融合“閩南小吃”課程的親子活動有“閩南自助家宴”。教師通過問卷調查、孩子投票等方式選取大家最喜歡的“閩南小吃”，然后讓家庭小分隊購買食材并制作，確保食品的安全衛生。接著，組織各班布置“閩南小吃自助餐”。孩子們輪番上陣，有的為客人介紹“閩南小吃”，有的走遍各班品嘗“閩南小吃”，并分享家長親友團的烹飪手藝。

再如，融合“閩南民間藝術”課程的活動有“六一游園”。教師精心設計活動內容，著重培養幼兒對藝術課程的感受力與表現力，培養幼兒的審美能力。孩子們在教師引導下運用“欣賞——感受——表現——創造”的學習模式，學習一些閩南特有的民間工藝技術，通過多變的美工手法表現閩南人家的風土人情，表現生活中美好的事物。

二、參與教研展示活動，提升家庭小分隊活動的課程意識

充分利用閩南文化這一特殊且具有價值的教育資源開展富有閩南特色的家庭小分隊活動，使其成為拓展園外課程的一種常態化活動形式，讓家長真正了解并配合幼兒園課程，靈活地助推幼兒自主自發地學習，是課題研究所要關注的話題。教師要明確指導方向，幫助家長提升開展家庭小分隊活動的課程意識。

回顧經驗——關注活動品質，家長代表談體會。各班教師以照片墻的方式簡要介紹各班利用閩南本土文化資源開展的家庭小分隊活動，然后家長代表針對“親子關系、幼兒成長、興趣點”等問題，從參與者和觀察者的角度談家庭小分隊活動收獲。教師要明確：家庭小分隊活動能夠促進幼兒社會交往能力的提升，使親子互動方式更加多樣化，能夠提供家長間交流學習的機會，使家長獲得多元的閩南傳統文化體驗渠道，是教師、幼兒、家長三方都受益的一種活動形式。

把脈問題——梳理組織活動過程中存在的問題和障礙。多次開展家庭小分隊活動之后，教師作為活動策劃人要深入思考，不僅要重視它的形式，更要重視它的實質。有時，家庭小分隊活動會因組織者與參與者的文化背景、教育理念、興趣愛好、家園溝通密度等不同，而出現一些問題。家長代表梳理出的問題有：低質量的陪伴、參與時間難統一、成員配合度低、走馬觀花式活動、忽視幼兒興趣點、教師參與度低、替代式體驗。

形成共識——明確教師在策劃、組織過程中的角色定位。針對存在的問題，教師可以以接龍的方式提出解決對策。比如，宣講家庭小分隊的意義、剖析每次活動的價值、參與活動的設計、劃分成員職責避免一手包辦、羅列活動清單自由組隊、尋找共同話題建立情感聯系、示范典型行為等。大家討論之后認為，“家庭小分隊活動菜單對于解決家庭小分隊活動組織問題有幫助”。教師應明確自身在策劃、組織活動中的角色定位，成為家長教育觀念的引領者、活動策劃的指導者、活動開展的配合者、活動效果的跟蹤者。

梳理歸納——結合兩組方案總結可供借鑒的指導模式。教師、家長代表分別組隊，課題負責人結合家庭小分隊活動主題“潤餅菜制作DIY”設計活動方案，分別從教師的指導、家長的策劃方面提出建議。要幫助家長對幼兒行為表現和能力發展進行正確解讀，讓家長形成科學的教育理念，使得活動策劃更合理，真正讓孩子玩得開心，學得有效。

三、參與活動方案設計，明確活動中角色定位與教育任務

方案的制定要從多方面思考，一要依據不同年齡段孩子的興趣和愛好，二要精心選擇地點，如針對小班孩子，所選的景點最好在離家較近的地方，三要依據班級開展的主題。活動有了具體的指導方案，教師和家長還需要深入分析每項活動所蘊含的教育價值，安排好相應路線、觀察體驗的重點，讓活動具有一定的計劃性和目的性，真正做到“活動有方案，行前有備案，應急有預案”，確保其順利開展。

開啟“閩南文化”之旅，記錄體驗過程。在出游過程中，引導孩子在玩中學的任務往往落到家長身上。所以，家庭小分隊的成員必須事先了解和熟悉景點，方可引導孩子參觀。教師要及時引導家長在活動中用“適當的記錄”表達孩子的認知，培養孩子良好的學習品質。比如，可以用拍照方式，當孩子對某個景點表現出極大的興趣時，家長可用手機記錄保存，并把精彩照片發到微信群分享，為其他小伙伴提供學習資源。

分享活動感受，歸納總結經驗。比如，有的在班級設置“說說美麗的家鄉泉州”區域，引導孩子們把活動時和爸爸媽媽拍的照片、畫的作品，以及購買的小紀念品等展示出來。這不僅提高孩子參與活動的興趣，還促進孩子口語表達能力和社會性的發展。家庭小分隊的參與成員、活動地點、活動形式時有變化，能讓孩子多次傾聽講述，感知不同的活動內容，相對于教師組織的集中參觀來講，更深入、更具體、更具有探索和學習價值。有時教師還針對活動需要開展相關知識競賽，幫助孩子更加全面地了解泉州，了解泉州文化。

拓展合作方式，提高家長素養。家長來自不同行業，有各自不同的優勢。家庭小分隊活動可以喚醒家長的主體意識，轉變其教育觀念。比如，面對孩子們短暫體驗而無法滿足強烈探索需求的情況，相關專業的家長會主動提出來園助教。為了讓孩子們體驗泉州的木偶藝術，在木偶劇團上班的家長帶著同事及時為孩子們開展木偶藝術公益演出活動。家庭小分隊充分調動了家長的資源，形成了一股巨大的合力，有效推動了幼兒園閩南文化生成式課程的建設。同時，家庭小分隊活動也對家長的素質與能力提出了更高的要求。

總之，圍繞閩南文化自主式課程的構建與實施，以家庭小分隊的形式開展的活動，創新了家園共育的途徑，落實了家園共同的教育目標。交流與分享家庭小分隊活動的體會，成了孩子們晨間、午間談話的重要話題。家庭小分隊帶動了成員家庭的合作與交流，促進家園雙方為共同的教育話題開展更加深入的活動，提高了家園合作育人的質量，有效推動了幼兒的全面發展。

參考文獻：

[1]黃曉軍.將閩南文化引入幼兒園的探索與思考[J].基礎教育論壇，2018（09）.

[2]朱湘云.論學前期閩南文化的“體驗式”教學策略[J].廈門廣播電視大學學報，2012（11）.

Parallel， Mutual Benefit and Effectiveness：

Practical and Research on the Model of Family Team

Fu Qiulan

（Fengze Kindergarten in Quanzhou City， Fujian Province， Quanzhou 362000， China）

Abstract： To carry out the research on Minnan culture in the School Park， deeply tap the potential and resources of students' parents for curriculum construction. It is necessary to form an innovative and high-quality "family team activity" mode through the ingenious relay of "extra-curricular guidance teachers"， participate in the characteristic activities of the School Park， participate in the teaching and research exhibition activities， and participate in the design of the activity scheme， so as to form an innovative and high-quality "family team activity" mode， step by step support the development of school park projects， generate new curriculum， and implement the implicit education of children.

Key words： kindergarten; family team model; teaching mode; implicit education