基于學生成長需求的提優補差途徑新探索

陳賽賽

摘 要： 教師要基于人文關懷的背景，從學生的智能特點及需要出發，結合學生自身、教師團隊、學生家長等多方面因素，嘗試探索提優補差的具體途徑?？蓮膶W情分析、建立檔案、制定方案、落實跟進、階段反饋五個方面制定策略，并通過心理支持、教學改進、在線指導、家校共育等具體措施激發學生的自我激勵動能，促進學生學業進步。

關鍵詞：成長需求;提優補差;學業;自我激勵

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）22-0041-02

霍華德·加德納提出了著名的“多元智能理論”，突出表現了人類成功的不同智慧。也就是說，每個人在不同的領域都有成功的可能。受到生活經驗、知識背景、個人能力等因素的影響，青少年學生之間存在差異是必然的。多年實踐證明，智能是可以在后天培養及得到提升的，這是提優補差的主要依據。在提優補差的過程中，教師需要將人文關懷放在首位，從學生的智能特點及需要出發，精心制定策略，細化并落實措施，給予指導、幫助和激勵，激發學生的主觀能動性，滿足不同學生的成長需求。

一、主要策略

1.了解學情

教師對一個班級、不同層次的小群體、個別學生的學情了解多少，決定了因材施教的落實程度。（1）自我診斷。要給學生設計適宜的自我診斷表，讓學生對自己的優勢、劣勢有更深入的感知，對已取得的成績和通過改進能夠取得的成績有恰當的把握，對存在的困惑有清楚的認識，對需要的幫助進行清晰的說明，并能預見可能存在的障礙，知道自身需要改進的地方及改進的辦法。（2）教師會診。任課教師團隊通過觀察、調查、訪談、數據分析及學生自我診斷等途徑，明確學生個人或群體存在的主要優勢及問題，分清主次，找到合理的提優或補差入口，為制定合適的提優補差策略提供依據。

2.建立檔案

提優補差檔案能很好地記錄學生的成長過程，積累提補經驗，改進工作方法。（1）學科分類。要注重學科與學生掛鉤，根據學生情況可以填寫多張診斷表，分學科診斷。（2）自我規劃。學生以“上半學期”“下半學期”為時間段，提出階段性的總目標、學科目標、改進方法、所需的支持等。（3）教師期望。依據最近發展區理論，教師需要在檔案中根據學生制定的規劃給予略高的期望寄語，同時強調學生應注意的主要問題，供學生不斷對照檢視。

3.制定方案

方案適合與否，直接關系到提優補差的結果或質量。綜合來看，以下三方面不可忽略。（1）輔導個案。要根據不同學生的優勢與不足，結合學生意見，針對學生個體制定輔導方案。要計劃好輔導人員、內容、時間、地點、檢測評價方式等。（2）學習小組。學習小組的組成可以靈活多樣，人數不定，可以同質分類也可以異質組合。但不同的組合方式，決定了學習內容的選擇及作業分層的方法。（3）評價機制。制定以“獎勵”為主要方式的評價體系，注重多元化設計，以“半學期”“一學期”“一學年”為時間段，著重從態度改變、方法改進、成績提升、突出表現、團隊榮譽等方面進行評價獎勵。

4.落實跟進

各學科教師協同工作，合理安排好提優補差的內容與時間，按計劃實施、測評、反饋。同時要根據實際情況不斷調整、改進計劃和方法，制作“學生進步走勢分析圖”，按“半學期”“一學期”“一學年”三個時間段同步進行再會診、再改進。

5.階段反饋

階段反饋可以一月一反饋，一周一反饋甚至一日一反饋，也可以疏密結合，隨機反饋，但半學期、一學期及一學年反饋必須固定。反饋應結合主題班會進行，除了教師的反饋與評價活動之外，不可或缺的是學生的感受或經驗分享，同時還可以開展學生互評互學活動，提煉更簡便高效的方法。

二、具體措施

策略主要是完成提優補差方案與流程的規劃，措施則是具體的方法和途徑，直接決定了提優補差的效果。

1.心理支持

對后進生來講，打開心結，建立自信是補差過程中首先要做的。優等生也不一定就具備挑戰更高目標的勇氣和自信，他們對還能達到什么樣的高度往往沒有具體的認識和規劃。要通過溝通疏導、心理咨詢，幫助他們認識自我，建立超越自我的信心。這需要學校心理咨詢教師或心理健康教育教師協同努力，以個案咨詢和團體輔導并結合主題班會的形式展開。

2.教學改進

要想優生更優、差生提升，教師須在教學環節上下功夫改進。（1）預習指導。要面向不同層次的學生，制定不同的預習單。針對優等生，要給出更多探究性的預習要求，如知識拓展、問題研究、方法探究、成果匯報等。針對后進生，教師在把基礎知識過關作為要求的同時，還要制作微課，將預習要點滲入其中，指導后進生學會預習。（2）課堂關注。課堂教學除了面向全體學生之外，還應該重點關注部分特殊群體。如可以設計不同難度的教學內容，使后進生吃得進、優等生吃得飽，并積極表揚學生的點滴進步或奇思妙想。（3）作業分層。后進生完不成作業的部分原因是題目太難，而這種“難”不僅加劇了后進生的畏難情緒，更大量耗費了他們的時間。因此，可以在數量、難度上實施作業分層。

3.在線指導

要積極有效地利用互聯網，通過QQ群、微信群、家校路路通等媒介及時指導學生完成任務。（1）“一起作業”?！耙黄鹱鳂I網”上有語、數、英學科的“課前預習”“課后鞏固”“拓展延伸”“單元復習”“學習資料”等。教師不但可以在線布置作業，還可以檢查作業，查看“診斷報告”。它集授課、學習、娛樂、獎勵于一體，完備而便捷，教師應充分發揮它的作用。（2）“曉黑板”。可通過“曉黑板”，完成通知發布、打卡任務、群組討論、調查研究、發送視頻、活動收集等任務。

4.家校共育

要積極建立家校聯系，開展家庭教育指導，實現家校合力，互利共贏。（1）個別指導。要對家長進行家庭教育指導，轉變其教育觀念，改進教育方法，實現家校教育同步。（2）家長沙龍。家長沙龍可以分享成功的經驗，交流不同的觀點，歸納共性的問題。可讓家長在沙龍中碰撞觀點，并請教師或專家答疑解惑。（3）總結提升。總結經驗與教訓，并利用家長會集體分享或制作成班級教育專刊、小報發給每一位家長。

總之，提優補差不是機械地灌輸知識或強迫性地訓練技能，事實上是一個補充能量的過程。教師需要關注學生智能因素及學習動機與學習熱情，給予智能提升以外的資源支持，重視“做有情懷的教育”，給予學生方法指導或外力支援，使學生不斷嘗到成功的喜悅，產生自我激勵的動能，以激發學生自覺、自省、自糾的主動性和積極性，促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]沈致隆.多元智能理論的產生、發展和前景初探[J].江蘇教育研究，2009（09）.

[2]夏小杏.談“提優補差”的可行性與科學性[J].鎮江市高等?？茖W校學報，1995（02）.