核心素養視域下高中思想政治教學評價探究

周婷枝

（安徽師范大學 馬克思主義學院 安徽蕪湖 241000）

教學評價是根據一定教學目的和教學原理，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學系統進行全面考查和價值判斷?？茖W的評價能促進學生的發展，開闊學生的思維、鍛煉學生的能力，相反，不合理的評價會與教學目標背道而馳甚至會阻礙學生的發展。在教學中教師要用好評價這把尺子，將教學評價與教學目標、育人理念相結合，發揮評價的最佳作用。隨著新課標的頒布，如何將高中思想政治課教學評價與核心素養的落實相結合成了教師們關注的熱點和難題，針對這一問題筆者嘗試做了以下探析。

一、改進教學評價機制

科學的教學評價機制是有效落實教學評價的前提，新課標提出要建立促進學生思想政治核心素養發展的評價機制，要注重學生學習和社會實踐活動的行為表現，采用多種評價方式，綜合評價學生的理論思維能力、政治認同、價值判斷力、法治素養和社會參與能力等，全面反映學生思想政治學科核心素養的發展狀況，這對教學評價機制的建立提出了較高的要求。

（一）合理使用表現性評價

高中思想政治課的根本任務是立德樹人，德育評價本身就是一個復雜的問題，單一的分數評定難以適應新的課程要求。因此，近年來備受教育界關注的表現性評價可以成為高中思想政治課堂教學評價的一種有效方式。表現性評價是測量學習者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務能力的各種嘗試。思政課教師該如何合理的使用表現性評價？首先，教師要制定特定的評價標準。評價標準的維度包含多方面，比如，學生的行為表現中哪些與本節課的教學目標相契合，哪些表現有利于核心素養的養成，哪些表現不符合正確價值觀等，評價標準的設置要具體到每一個細節，這樣才能體現其真實客觀性。其次，教師要創造一定的真實情境，表現性評價是一種建立在真實情境上的評價。比如，在課堂上開展角色扮演、演講、辯論等活動，讓學生參與到活動中，再根據學生在活動中的表現對照事先制定的評價標準對學生進行多方面的客觀評價。最后，要引導學生對評價結果進行反思。反思可以有效地幫助學生進行自我分析，使學生明確自身的長處和不足，從而促進學生更好地發展。

（二）將核心素養融入教學評價指標體系

傳統的教學評價指標體系注重對學生知識掌握情況的評價，新課標強調要培養學生的學科核心素養，學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力[1]。因此，將核心素養融入教學評價指標體系是至關重要的。具體如何實施，筆者以“民主決策：作出最佳選擇”為例設計教學評價指標體系。

一級指標 二級指標 對學生行為表現的評價學生自我反思 政治認同素養學生是否關注國家政策學生是否了解國家政策制定的方式學生對國家政策的滿意程度科學精神素養學生是否主動思考公民為什么要參與決策學生是否能夠辯證分析四種決策方式的優缺點學生是否從不同角度思考公民參與民主決策的意義法治意識素養學生是否積極參與課堂活動學生是否參與過班級、社區決策學生是否有過公共參與的經歷學生是否了解民主決策的合法性學生是否了解公民行使自身決策權的規范學生是否知道面對不合理的決策公民有權質疑公共參與素養

（三）鼓勵學生積極參與評價

傳統的教學評價傾向于教師對學生的評價忽視了學生在評價中的作用，新課改強調要注重學生的主體地位，因此，在教學評價中要充分調動學生的主觀能動性，讓學生參與到評價中來。比如，在教學評價的過程中讓學生進行自我評價，在自評的過程中學生可以更深刻地體會到自己的優缺點，從而更加自覺地改正缺點發揚優點，這比教師對學生的評價更加直觀有效。同時，學生之間也可以進行互相評價，作為同輩群體，他們的身心發展處在同一個水平，并且他們在同一個集體中生活學習，同學之間在情感上更加親近、同理心更強，因此，同學之間的評價更加容易讓學生接納。同時，學生在評價其他同學的過程中也可以進行自我反思，這種反思對學生來說更加直接有效。

二、完善教學評價體系

（一）課前評價

課前評價突破了常規評價空間，將評價延伸至學生的課前行為表現。一方面，課前評價是對學生課前預習情況的評價，課前預習是學生自主學習的重要表現。根據建構主義理論的觀點，新知識的學習是在現有知識基礎上的建構，因此課前預習是學生接受新知識的一根紐帶。教師可以對學生的預習態度、預習深度、預習廣度、預習方法等方面進行綜合評價，給學生提出合理的建議，使學生的預習更加科學、高效。另一方面，課前評價是對學生課前心理準備情況的評價，比如，學生是否精神飽滿、是否情緒穩定，這些因素對學生課堂學習都會產生一定影響。有效的課前評價不僅可以幫助學生及時進行課前狀態調節使課堂教學更高效，還可以對學生的行為表現進行綜合性分析使核心素養的養成真正落實。

（二）課中評價

課中評價主要是對學生課堂中行為表現的評價。一方面，課中評價要對學生在活動中的表現進行評價。新課標提出高中思想政治課是活動型學科課程，強調在教學中要設計相應的活動，讓學生在活動中獲取知識、鍛煉能力、形成素養。因此課中評價要關注學生在活動中的表現，比如，學生是否積極參與活動中資料的收集、是否在活動中發揮主觀能動性、是否能與其他同學團結協作、是否能在活動中流利表達自己的觀點等，采取“求同”取向和“求異”取向相結合的思路進行深度評價。另一方面，課中評價要對學生的辯證性思維進行評價。思想政治學科是一門具有思辨性的社會科學，很多問題并沒有統一的標準答案，比如社會中的一些道德兩難問題，學生要想合理分析這些問題就必須有一定的辯證性思維，否則就容易出現價值觀迷失，難以實現核心素養的落實。

（三）課后評價

學生的課后表現是對課堂教學效果的有效驗證，因此，想要全面的了解學生、落實學科核心素養的養成，課后評價則是必不可少的一環。課后評價包含兩個方面，其一，要對學生知識的掌握情況進行評價。例如，學生作業完成情況是否理想、是否能將理論知識運用于實際問題的解決、是否能舉一反三實現知識的遷移等，教師可以通過制作考核量表和寫實記錄相結合的方式對其進行綜合評價。其二，要對學生社會參與能力進行評價。學科核心素養強調要培養學生公共參與能力，而公共參與可以通過學生的課后實踐來落實。

三、實施教學評價的要求

（一）增強教學評價的針對性

增強教學評價的針對性有助于評價更加精準化、科學化，同時也增強了教學評價的可行性，從而更加有利于核心素養的落實。一方面，在實施教學評價的過程中要考慮學生之間的差異性，教學評價要符合學生的心理特點，滿足學生個性化發展。另一方面，教學評價的實施要與教學目標相結合，針對不同的教學目標要采取不同的教學評價方式，比如，知識性教學目標就適合選用定量評價的方式，若教學目標傾向于情感態度價值觀的養成則適合采用定性評價。

（二）評價要注重核心素養各要素之間的聯系

政治認同、科學精神、法治意識、公共參與這四大素養之間是一個有機聯系的整體，其中，“政治認同”關乎學生理想信念的確立，是“科學精神”“法治意識”“公共參與”素養形成的前提條件，是學生成長道路上的價值引領?！翱茖W精神”關乎學生各種能力的發展，是“政治認同”“法治意識”“公共參與”素養形成的基本動力。“法治意識”是公民行使權力、履行義務的必備品質，是實現“政治認同”“科學精神”“公共參與”的基本保障?！肮矃⑴c”是學生融入社會的基本要求，是“政治認同”“科學精神”“法治意識”的外在表現。因此，在實施教學評價的過程中也要注重四者之間的關系，使評價成為核心素養形成的助推劑。

（三）評價要將形成性評價和終結性評價相結合

終結性評價是面向“過去”的評價，只關注結果；形成性評價則是面向“未來”的評價，關注過程，注重發展。終結性評價對學生知識掌握情況的檢測更加便捷、客觀，但它忽視了對學生情感態度價值觀方面的評價。形成性評價更加關注學生在學習過程中的行為表現、能力養成。因此，在實施教學評價的過程中要將形成性評價和終結性評價相結合，充分發揮二者的優勢，整合知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，促進學生全面發展，推動學科核心素養的形成。

綜上，高中思想政治教學評價的實施要充分結合新課標理念、落實學科核心素養，將教學評價立足于學生發展，充分發揮教學評價育人價值。