提升小學(xué)生閱讀能力的策略分析

土登

摘要：教師在組織開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，既要調(diào)整自身的教學(xué)思路，著重在教學(xué)過程中去啟迪學(xué)生的閱讀意識。又要拓展授課方法，借助更加全面且豐富的教學(xué)方法來展開教學(xué)工作，從而切實(shí)調(diào)動起學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的興致和動力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生;閱讀能力;提升方法

就目前的教學(xué)形式來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中還是有不少的問題存在。究其原因，一方面是因?yàn)榻處煂τ谔嵘桶l(fā)展學(xué)生的閱讀能力缺乏重視，不僅對于該如何組織開展閱讀教學(xué)工作缺乏一定的方法做出支持，同時因?yàn)閷﹂喿x教學(xué)在認(rèn)知上存在一定的缺陷，導(dǎo)致所組織開展的一些閱讀活動具有一定的盲目性，完全沒有發(fā)揮出閱讀教學(xué)的作用。另一方面則是因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生自身的閱讀能力以及對閱讀技巧的掌握是比較低下的，而這也一定程度上影響了教師閱讀教學(xué)工作的組織和實(shí)施。鑒于此，本文從四個方面來展開論述和說明，希望為如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中提升學(xué)生的閱讀能力提供一些可行的方法：

一、調(diào)整授課思路，啟迪學(xué)生的語文閱讀意識

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生具備一定的語文閱讀意識是基礎(chǔ)，也是教師組織開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的關(guān)鍵所在。但是就目前的教育形式來看，卻很少有教師針對學(xué)生語文閱讀意識的啟迪來展開專項(xiàng)的教學(xué)工作，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生自身的語文閱讀意識在課堂學(xué)習(xí)的過程中很難受到啟發(fā)。鑒于此，教師在組織開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該調(diào)整自身的授課思路，在教學(xué)過程中多注意啟發(fā)學(xué)生和鼓勵學(xué)生，從而讓學(xué)生樂于主動的去閱讀，并對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行思考。

例如，在《落花生》一課的教學(xué)當(dāng)中，起初，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同來閱讀本篇課文，并著重讓學(xué)生在閱讀的過程中找出本篇文章圍繞花生講了哪些內(nèi)容以及作者為什么對落花生具有特殊的感情。隨后，由學(xué)生自讀課文的第三自然段，并由教師利用課件出示父親的第一次說話，讓學(xué)生根據(jù)作者父親說話的內(nèi)容，思考父親認(rèn)為花生的什么最可貴。最后，教師可以讓學(xué)生嘗試?yán)眯〗M合作的方式來對整篇課文進(jìn)行總結(jié)，并明確父親為什么會喜歡花生，以及從本篇文章當(dāng)中我們能夠悟出怎樣的哲理。

二、拓展授課方法，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行閱讀的興致

想要讓學(xué)生的閱讀能力真正得到提升和發(fā)展，其不僅需要教師在教學(xué)過程中去調(diào)整自身的授課思路，著重去啟迪學(xué)生的語文閱讀意識，同時還需要教師對已有的一些授課方法和手段進(jìn)行改良和優(yōu)化，多采用一些能夠有效激起學(xué)生繼續(xù)閱讀興致和動力的方式和方法來展開教學(xué)工作。

例如，在《祖父的園子》一課的教學(xué)當(dāng)中，一方面，教師可以讓學(xué)生利用自己喜歡的方式來閱讀本篇課文，并著重在閱讀的過程中思考文章當(dāng)中所描述的祖父園子是一個什么樣的園子，并讓學(xué)生嘗試?yán)眯〗M合作的方式來進(jìn)行討論和交流。在此過程中，教師可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生對全文進(jìn)行整理和歸納，比如，第一到第三自然段，著重寫得是記憶當(dāng)中的園子。而四到十五自然段則寫得是作者在園子里玩耍和幫助祖父干活的情境。最后，教師可以讓學(xué)生在課堂上交流本篇課文的主要內(nèi)容，并通過細(xì)讀文章，從而切實(shí)感受作者筆下所描繪的童年趣事，并以此來切實(shí)調(diào)動起學(xué)生繼續(xù)閱讀并學(xué)習(xí)本篇文章的興致和動力。

三、優(yōu)化教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素材的積累

信息化教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，借助信息技術(shù)來展開教學(xué)工作，其不僅能夠鰭強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時還可以適當(dāng)?shù)呢S富和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。為此，教師在組織開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該充分的把握信息技術(shù)的優(yōu)勢性，多利用信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢來實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素材的積累和豐富。

例如，在《宇宙生命之謎》一課的教學(xué)當(dāng)中，起初，教師可以讓學(xué)生自行閱讀課文，并著重想一想課文是從哪里開始討論宇宙到底有沒有生命這一問題的，并在原文當(dāng)中進(jìn)行標(biāo)記。隨后，教師可以就“全文是按照什么樣的順序來進(jìn)行介紹的”這一問題來引導(dǎo)學(xué)生更深層次的對本篇文章進(jìn)行閱讀，并通過學(xué)生的閱讀，從而得出提出問題、分析問題以及探究結(jié)論的順序。最后，教師可以利用課件帶領(lǐng)學(xué)生一同觀看“萬物與虛無”這一記錄影片，從而對宇宙、對宇宙的誕生有一個更為深刻的認(rèn)識。當(dāng)然，教師還可以借助信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢，調(diào)查并搜集一些其他有關(guān)宇宙生命的知識內(nèi)容，并將其分享給學(xué)生，從而讓學(xué)生積累下一定的閱讀素材。

四、開展閱讀活動，提升學(xué)生自身的閱讀能力

學(xué)習(xí)語文知識的最終目的就是把所學(xué)到的知識內(nèi)容能夠加以運(yùn)用到實(shí)際生活中去，而加強(qiáng)對學(xué)生語文閱讀方面的訓(xùn)練則可以有效的提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)成效。因此，教師在組織開展小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中，需要對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)予以重視，通過開展具體的教學(xué)實(shí)踐活動，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的培育和發(fā)展。

例如，在《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師除了展開必要的課堂教學(xué)之外，還可以就本節(jié)課的內(nèi)容，組織學(xué)生開展一次具體的課外閱讀活動。在本次活動當(dāng)中，一方面，教師可以陪同學(xué)生一同觀看“狼牙山五壯士”的電影片段，并在觀影結(jié)束之后，讓學(xué)生談一談自己的觀影感受。另一方面，教師還可以借助信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢，搜集并下載一些和《狼牙山五壯士》課文相類似的文章，比如《雷鋒叔叔，你在哪里》以及《黃繼光》等，讓學(xué)生去嘗試進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過程中著重去感受這些人物內(nèi)心強(qiáng)烈的愛國情懷。當(dāng)然，在本次閱讀活動結(jié)束之后，教師還可以讓學(xué)生書寫一篇800字的閱讀心得，并以此來提高課堂閱讀的效果。

具體來說，教師在組織開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該將培育和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力作為組織開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不僅要切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方面的訓(xùn)練，有目的性的去組織開展閱讀教學(xué)活動，同時還需要適當(dāng)?shù)膶W(xué)生閱讀的資源進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，進(jìn)而讓學(xué)生的課堂閱讀更加的具有深度和廣度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身閱讀能力的提升和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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