對外漢語教學中留學生跨文化交際能力的培養

索尼其其格

摘要：對外漢語教學是針對留學生的一種教育類型，漢語不是留學生的第一語言，并且中國漢語文化博大精深，為了引導學生克服語言交際上的障礙，教師應該注重對學生進行跨文化交際能力的培養，這樣可以顯著提高對外漢語的教學質量，并且也有助于促進中華文化的國際化傳播和推廣。在具體的教學當中，注重漢語詞匯課堂教學，要加強中國文學課教學，還要充分利用語言實踐，從而取得良好的教育效果。本文主要圍繞對外漢語教學中留學生跨文化交際能力的培養進行了探究，提出了相關的教學策略，以供參考交流。

關鍵詞：對外漢語教學;留學生;跨文化交際能力;培養

隨著經濟全球化的發展，特別是在“一帶一路”提出之后，我國與世界其他國家之前的交往日益密切，其中在教育文化交流方面，對外漢語教學不僅承擔著漢語國際推廣的歷史使命，更肩負著我國傳統文化與現代文明傳播的時代重任。留學生在漢語學習當中，克服交際障礙是一個需要特別重視的一個問題，所以在對外漢語教學中應該進行這方面的教學改革探索，為了真正很好的利用漢語這個語言工具，應該注重對留學生進行跨文化交際能力的培養，引導他們了解中國漢語文化，熱愛漢語，才會更多地通過漢語進行交際運用。

1 跨文化交際能力的概述

跨文化交際，主要是指不同文化背景下的人們進行語言信息文上的交流。具備跨文化交際能力的人，在交際的過程中會體現出多元文化意識，并不會由于單一文化影響而產生語言運用錯誤的情況，在這種綜合能力的作用下，促使人們之間的交際能夠成功。跨文化交際能力超越了某一類語言和文化的群體，可以在不同的語境下進行靈活的應對和運用。跨文化交際分為語言交際和非語言交際兩個方面，語言的最基本功能就是交際，跨文化語言交際能力的培養可以促使學生突破語言障礙;非語言交際也是不可忽視的方面，比如通過手勢、體態、眼神、表情、講話音量等方式，也可以達到跨文化交際的效果。

2 對外漢語教學中留學生跨文化交際能力的培養策略

2.1 注重漢語詞匯課堂教學，培養跨文化交際意識

課堂是漢語學習的主要場所，其中在漢語詞匯教學當中，漢語詞匯一般除了具備語言功能還有文化意義，可以說是具備豐富的內涵，很多漢語詞匯就直接體現了中國文化，比如“四書五經”“中秋”“餃子”等等，同時這種類型的詞語也成為對外漢語教學的重點和難點。教師在對留學生進行漢語詞匯講解的時候，不但要講解詞匯的表面意思，會應該介紹其中的深刻文化內涵。比如，讓學生了解“四書五經”中都包含哪些傳統經典書籍。另外，留學生在學習漢語同匯的時候，還總習慣性的聯系母語中意思相關的詞匯進行比較，然而實際上二者在搭配關系、概括范圍以及感情色彩等方面都會表現出較大差異，所以要促使留學生強化母語與漢語之間文化差異的敏感性，形成正確的跨文化交際意識。

2.2 開設中國文學課，深化文本閱讀理解

開設中國文學是讓留學生了解中國文化的重要途徑，從古至今，我國出現了很多優秀的文學作品，其中包含了大量的文化信息，比如人文精神、美學思想、哲學道理等方面，留學生在閱讀這些中國文學作品的時候，就會對中華民族的風土人情、社會歷史、思想觀念等方面有個良好的認識。留學生在閱讀中國文學作品的時候會遇到理解上的困難，所以教師要發揮教學指導作用，可以篩選作品中的幾個經典段落讓他們理解和討論，可以借助多媒體的方式播放與作品相關的影像資料，然后鼓勵學生們說一說自已的讀后感，分析作品中的人物形象，從而對文學作品產生深入的理解，進而促進了跨文化交際能力的有效培養。

2.3 充分利用語言實踐，拓展延伸教學空間

語言的學習是進行實踐運用的，所以在對外漢語教學當中，應該充分利用語言實踐，將其作為課堂教學的補充和延伸，對各種語言知識進行全方面的整合，這樣可以促使留學生對中國文化習俗和社會生活產生更多的深刻感受，這樣對促進跨文化交際能力的培養有著重要作用。在語言實踐環節這個方面，教師在組織活動的時候，應該注重實用性、趣味性和學生主體性，以中國文化特色典型代表進行活動設計，與學生的實際生活建立起聯系，這樣才會取得良好的教育效果，真正鍛煉提高留學生的跨文化交際能力。

3 結語

總之，在對外漢語教學過程中，教師要把培養留學生的跨文化交際能力作為一個重要的教學目標，引導他們真正認識到母語與漢語的文化差異，增強文化敏感性，要通過多樣化的教學方式展示出中國文化的精彩，從而讓廣大留學生真正的熱愛中國文化，熱愛漢語，努力成為未來兩國之間交流的文化使者。

參考文獻

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