淺析小學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)

朱云霞

摘要：素質(zhì)教育的發(fā)展引導(dǎo)我國教育行業(yè)重心的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的語文教育僅僅重視應(yīng)試背誦和閱讀寫作已然在當(dāng)下社會(huì)是不夠的。作為一門語言，聽說讀寫的四項(xiàng)基本技能需要學(xué)生能夠全面實(shí)現(xiàn)。而其中小學(xué)語文的朗讀能力則往往被教師們所忽視。作為基礎(chǔ)能力之一的朗讀，有利于學(xué)生培養(yǎng)感性思維和文章理解能力，能夠更好的，更加直接的在朗讀中了解作者的內(nèi)心世界，對(duì)于學(xué)生的語文素養(yǎng)能力提升有著重要作用。故而，如何培養(yǎng)朗讀能力成為了一個(gè)急需解決的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀能力;自主學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）04-0174-01

Abstract： The development of quality-oriented education guides the transformation of the focus of China's education industry. It is not enough for traditional Chinese education to focus only on reciting and reading and writing. As a language， the four basic skills of listening， speaking， reading and writing need to be fully realized by students. The reading ability of primary school Chinese is often ignored by teachers. As one of the basic abilities， reading aloud is conducive to the cultivation of students' perceptual thinking and article comprehension ability， so that they can better and more directly understand the author's inner world in reading aloud， and it plays an important role in the improvement of students' Chinese literacy ability. Therefore， how to cultivate reading ability has become an urgent problem.

Key words：Primary School Chinese; Reading ability; Self-directed learning; Core literacy? 在我國的傳統(tǒng)教育模式下，老師的教學(xué)內(nèi)容更多的傾向于題海戰(zhàn)術(shù)和講授考試相關(guān)內(nèi)容。而對(duì)于像朗讀能力這樣對(duì)于考試需求相對(duì)較少的科目，相對(duì)輕視。往往僅是在第一次學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，朗讀一遍。這對(duì)于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，聊勝于無。這使得學(xué)生在朗讀方面，遲遲羞于開口，無法很好的實(shí)現(xiàn)朗讀能力的培養(yǎng)。筆者希望能夠從現(xiàn)狀分析，提出解決方案，為培養(yǎng)朗讀能力提供新思路。

1 語文朗讀能力概述

朗讀能力是同默讀能力相對(duì)應(yīng)的，是指一種大聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀起點(diǎn)的基本功;就語言學(xué)習(xí)而言，無論中文還是英文等任何語言學(xué)習(xí)，朗讀是最重要的。正如朱熹所說：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。朗讀能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生在朗讀的過程中，更進(jìn)一步的感受文章中的情感，培養(yǎng)學(xué)生的感性思維能力。在反復(fù)仔細(xì)閱讀的過程中，熟悉文章的框架結(jié)構(gòu)，加深記憶，并進(jìn)一步的熟記字詞，有利于小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)鞏固。故而，小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，在小學(xué)語文中極其重要[1]。

2 當(dāng)下語文朗讀培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1應(yīng)試教育為主，缺乏重視。在傳統(tǒng)教育中，老師更多傾向教育功利主義，想要讓學(xué)生能夠通過考試改變現(xiàn)狀。但是不同于初中和高中階段，小學(xué)的語文學(xué)習(xí)是知識(shí)積累的階段，沒有過多的升學(xué)壓力，更加需要注重學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。而當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)本末倒置，因?yàn)槔首x在考試科目中未有提及，便相對(duì)輕視，并且忽視對(duì)于朗讀能力的培養(yǎng)。這樣錯(cuò)誤的教育觀不僅不利于學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加不利于學(xué)生當(dāng)眾演講等基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)[2]。

2.2課堂時(shí)間緊張，訓(xùn)練較少。受時(shí)間的限制和教學(xué)內(nèi)容的限制，教師無法騰出過多的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行逐一的朗讀聯(lián)系和點(diǎn)評(píng)。而朗讀作為一項(xiàng)基本技能，需要投入大量的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，才能夠相對(duì)準(zhǔn)確的找到文章的情感表達(dá)，理解文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。基于此原因，教師更傾向于簡單的介紹文章，并進(jìn)行范讀，不做過多的教學(xué)。但是，這樣使得學(xué)生更加無法了解進(jìn)行朗讀，形成惡性閉環(huán)，不利于學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)。

2.3課外活動(dòng)缺乏，興趣不高。正所謂興趣是最好的老師，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步就是需要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。尤其在小學(xué)階段，學(xué)生沒有較大的壓力，對(duì)于學(xué)習(xí)的概念相對(duì)模糊，故而更少的將精力投入于學(xué)習(xí)中。加之小學(xué)對(duì)于朗讀的課外活動(dòng)缺乏，內(nèi)容形式單一，大部分學(xué)生沒有參與感，對(duì)于朗讀毫無興趣。在這種情況下，學(xué)生很難能夠自主自覺的進(jìn)行課后的朗讀練習(xí)[3]。

3 小學(xué)語文朗讀能力培養(yǎng)策略

3.1轉(zhuǎn)變教育理念，增強(qiáng)重視。正如馬克思主義經(jīng)典論述：世界觀決定方法論。想要進(jìn)行教學(xué)方式的改變，首要需要進(jìn)行教育觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。而教育觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變需要學(xué)生家長和老師的共同努力配合。在老師方面，需要轉(zhuǎn)變教育功利主義，更多的選擇綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的全面素質(zhì)。對(duì)于學(xué)生的關(guān)心也要從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)和心理的雙重關(guān)心。保證在教學(xué)活動(dòng)中，摒棄唯分?jǐn)?shù)主義，更多的關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)人能力。例如可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的量化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，將朗讀能力和水平，作為重要的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)計(jì)入日常量化[4]。

3.2課上講解和課后練習(xí)結(jié)合。短暫的上課時(shí)間，如果過多的進(jìn)行朗讀練習(xí)是顯然不可能的。所以，老師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。例如：老師可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行朗讀練習(xí)，上課時(shí)進(jìn)行隨機(jī)分段落朗讀。將時(shí)間在可控范圍內(nèi)，讓其他學(xué)生對(duì)朗讀者的情況盡心點(diǎn)評(píng)，如聲音洪亮、情感飽滿、語言流暢等。盡可能的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng)，滿足學(xué)生的自我成就感，讓其能夠進(jìn)一步的努力學(xué)習(xí)。除了獎(jiǎng)勵(lì)外，還需要針對(duì)學(xué)生的朗讀問題進(jìn)行專門的講解，告知其正確的朗讀方式，方便學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

對(duì)于相對(duì)羞澀，不積極主動(dòng)的同學(xué)，需要多給機(jī)會(huì)讓其進(jìn)行鍛煉，并進(jìn)行鼓勵(lì)。讓其能夠更好在班級(jí)同學(xué)面前開口說話，保證其語文學(xué)習(xí)的同時(shí)，關(guān)注到學(xué)生的個(gè)人心理和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.3舉辦課外活動(dòng)，多元化教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生是學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，也是人格塑造的關(guān)鍵階段。如果能夠在該階段實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，那么更加有利于之后的素質(zhì)教育。所以，在該階段需要針對(duì)學(xué)生的個(gè)人興趣愛好，進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)，并通過活動(dòng)鼓勵(lì)其自主學(xué)習(xí)[5]。

例如：部分的學(xué)生喜歡古詩文，就可以舉辦個(gè)人的古詩文朗讀比賽，讓學(xué)生們自己選取服飾和音樂，發(fā)揮自主能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)個(gè)性，傳頌經(jīng)典。但是由于個(gè)別學(xué)生相對(duì)內(nèi)向，較為羞澀，不適合個(gè)人展示舞臺(tái)?？梢越M織小組或者班級(jí)集體朗讀，讓其能夠也得到上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)，提升自信心，培養(yǎng)朗讀能力。

4 總結(jié)

綜上所述，筆者認(rèn)為要進(jìn)行小學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)，需要從轉(zhuǎn)變教育理念和課程設(shè)計(jì)出發(fā)，為朗讀能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。除此之外，需要學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下，了解朗讀的基本方法和文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，通過課下時(shí)間，反復(fù)練習(xí)，最后提升自身的朗讀能力。最后，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要通過課外活動(dòng)比賽和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)政策，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能感受到收獲，有所成就感。綜合以上幾種途徑，就可以實(shí)現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彪.語文課中如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力[J].魅力中國，2019，（33）：130.

[2]楊明.如何培養(yǎng)小學(xué)生語文朗讀能力——小學(xué)語文學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[J].速讀（中旬），2018，（10）：165.

[3]謝建國.在語文教學(xué)中提高小學(xué)生朗讀的能力[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2019，（3）：55.

[4]周國華.探究提升小學(xué)生語文朗讀能力的方式方法[J].語文課內(nèi)外，2019，（5）：299.

[5]張燕.讓朗讀成為提高小學(xué)生語文能力的有效途徑[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018，（10）：114.