情感教育在高職語文教學中的滲透研究

李恒敏

摘要：素質教育時代背景下，在課堂實踐教學過程中，“重技能、輕情感”等問題始終未能得到有效處理，長此以往對于學生的全面發展也造成了極為不利的影響，故此本文主要闡述了情感教學模式的基本內容，并對其在高職語文課堂中的實踐應用進行了全面探析。

關鍵詞：高職語文;情感教學;應用意義;應用策略

中圖分類號：G712?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）04-0113-01

Abstract：under the background of quality education， in the process of classroom teaching， "skills， emotional problems， such as" always failed to get effective treatment， in the long term for the all-round development of students also creates extremely adverse effect， therefore this article mainly expounds the basic content of emotional teaching mode， and its practical application in higher vocational Chinese classroom has carried on the comprehensive analysis.

Key words：Higher vocational Chinese;Affective teaching;Application significance;The application strategy

1 高職語文教學中情感教學模式的實踐意義

簡單來講，所謂的“情感教學模式”指的是在課堂實踐教學過程中，教師們通過在課堂上加入自己的情感，從而引導學生進行自主學習的一種現代化教學模式，相較于傳統“灌輸式”和“填鴨式”的教學手段，這種教學方式不再以“學習結果”作為單一的教學目標，而是更加強調學生的“學習過程”，將其應用到課堂實踐教學過程中，在為師生之間情感交流創造良好條件的同時，也有助于提高學生的創新意識、鍛煉學生的創新能力，進而為培養學生全面發展目標的實現打下了堅實基礎。

就目前來看，教育部門對高職院校教育工作者的教學任務和教育目標也提出了新的要求，而為培養出滿足社會發展需求的高端素質技術型、應用型人才，確保高職院校學生在線學習積極性培養工作落實到位是極為必要的。經大量教研數據分析可知，情感教學的滲透，不僅能從根本上提升在校生的在線學習積極性能力和學習自信心，與此同時在激發學生自身潛能、完善學生內在人格、增強學生集體榮感、培養學生團隊協作能力以及社會交往和溝通能力等方面都發揮了重要性作用

2 情感教學模式在高職語文中的實踐應用策略

2.1通過游戲化教學，激起學生的學習興趣。在課堂實踐教學過程中，部分教育工作者由于受傳統應試教育教學理念根深蒂固的影響，“重理論、輕實踐 ”等教學現象屢見不鮮，在一定程度上極大地降低了學生的學習興趣，而經過十幾年來不斷地探索實踐，教育工作者發現將情感教育融入高職語文課程教學中，在提高學生學習主觀能動性，提升課堂教學效率等方面都發揮了顯著優勢。就目前來看，為確保應用效益的最大化發揮，一方面教育工作者需根據自身多年的教學經驗，結合現階段學生的情感認知特征，通過采取游戲化教學的教學手段，激起學生的學習興趣;而另一方面教材作為教育工作者開展課堂教學實踐的重要依據，其內容情感的豐富度對于學生的發展具有重要影響，因此要想有效地培養學生的人文精神，教育工作者在教學時需不斷地結合教材上的內容，幫助學生正確的梳理理論知識點，從而在吸引學生注意力的基礎上，加深他們對于課程內容的記憶和理解。

2.2通過生活化教學，降低學生的學習壓力。從目前來看，教育工作者在課堂教學過程中，仍普遍認為自身是課堂教學的主體，“教師講、學生聽”的教學現狀始終未能得到有效解決，長此以往導致學生在學習過程中的學習壓力不斷增加，進而誘發各種不良問題的產生，故此為從根本上解決上述問題，將情感教學模式應用到高職語文課堂教學中成為了近年來教育工作者普遍采取的一種教學方式，此外基于學生思維活躍、專注力薄弱等特征，在實踐教學時教師們普遍采取生活化教學的教學方式，即通過創設與學生日常生活密切相關的教學情境，將教學內容融入到實際生活中，消除學生對課程內容抵觸情緒的同時，增強高職語文課程的實用性。生活化教學時一種重要的情感教育手段，具體而言就是教師們通過利用學生日常生活中隨處可見的生活化元素，將課程內容與日常生活場景有機結合，以此有效培養學生的人文精神。

2.3通過驅動化教學，培養學生的自主學習意識。在進行情感教學模式應用過程中，驅動化教學是一種基于問題或以任務為導向的情感教學手段，與生活化教學和游戲化教學相比，這種模式在培養學生自主學習意識、鍛煉學生自主學習能力等方面發揮了重要作用。為滿足現階段產業時代背景下社會發展對于人才的需求，提高對學生語文培養的重視是極為必要的，具體來講就是在開展課堂教學前，教育工作者可圍繞教學內容及學生學特點創設問題情境，激發學生學習興趣，與此同時在驅動化教學手段應用過程中，教育工作者作為課程教學的組織者和引導者，其自身專業技能和綜合素養水平對于教育教學質量和教學效率具有直接影響，因此在此過程中，教育工作者應該充分發揮自身引導者的作用，讓學生跟著自己的思路一層一層地撥開問題情境的“面紗”，以此不斷提高自身學習能力的同時，發展自身邏輯思維。

3 結語

綜上所述，在當前培養學生全面發展的素質教育時代背景下，人文教育作為素質教育的重要教學內容，其教學質量和教學效率受到了社會各界的高度關注，而傳統應試教育教學模式在一定程度上不僅極大地降低了學生的學習興趣，甚至會導致其抗拒心理和畏難情緒的產生，因此革新教育教學手段也成為了現階段教育工作者的核心發展方向，為此經過不斷地探索實踐發現，將情感教學模式應用到高職語文課程教學中，在提高學生的高職語文知識，完善學生核心素質等方面都發揮了顯著作用。

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