淺談數(shù)學個性化教學的實質(zhì)和落實方法

張春山 姚欣

摘要：個性化教學是相對于對學生安排統(tǒng)一授課內(nèi)容、統(tǒng)一教學模式、統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容、統(tǒng)一批改、統(tǒng)一講評而提出的根據(jù)學生的不同基礎(chǔ)、性格、接受能力而提出的針對不同對象進行不同教學的一種新教學模式。該教學模式無疑是一種優(yōu)秀的，非常適合于學生成長的、符合時代需要的模式。下面，本人就結(jié)合數(shù)年研究個性化數(shù)學教學的經(jīng)驗，談?wù)剶?shù)學個性化教學的實質(zhì)和落實方法。

關(guān)鍵詞：實質(zhì);方法;問題

中圖分類號：G633?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）05-0155-01

Abstract：Personalized?teaching?is?a?new?teaching?mode?for?different?objects?according?to?students'?different?foundation，personality?and?acceptance?ability，which?is?relative?to?students'?arrangement?of?unified?teaching?content，unified?teaching?mode，unified?homework?content，unified?correction?and?unified?evaluation.?This?teaching?mode?is?undoubtedly?an?excellent，very?suitable?for?the?growth?of?students，in?line?with?the?needs?of?The?Times.?Below，I?will?combine?several?years?of?experience?in?the?study?of?personalized?mathematics?teaching，talk?about?the?essence?of?personalized?mathematics?teaching?and?implementation?methods.

Key?words：essence;Methods;The?problem

1?數(shù)學個性化教學的實質(zhì)

為了說清楚個性化教學的實質(zhì)，我們首先對傳統(tǒng)的數(shù)學教學做一個簡要分析。傳統(tǒng)的數(shù)學教學的特點是授課內(nèi)容、方式、要求和作業(yè)都是相同的。這種教學模式很明顯存在著諸多缺點，首先是沒有考慮到學生的特點，包括學生的基礎(chǔ)、接受能力等因素，因此，教學效率不高，往往是成就了極少數(shù)人，而耽誤了更多的學生;其次是在教學過程中，往往沒有把學生當作教學活動的主體，老師是演員，學生是觀眾;再次是忽略了學生的潛能，沒有重視學生的創(chuàng)造能力。而個性化教學，首先強調(diào)要以學生為主體，教師為主導，要真正把學生作為教學活動的中心;其次是對學生不統(tǒng)一要求，要充分認識到學生的差異，并根據(jù)學生的差異對學生分不同的層次施教，確保讓好學生能夠吃飽，讓中等學生吃完，讓差生、問題學生也能夠?qū)W到應(yīng)得的知識。總之，個性化教學的實質(zhì)就是針對學生的個體差異，對不同學生實施不同的教學內(nèi)容，提出不同的要求，讓所有學生都能學到知識。

2?數(shù)學個性化教學的具體方法

為了保證個性化教學的順利實施，筆者認為要從備課、上課、作業(yè)布置和批改、評價學生四個方面著手，具體方法如下。

（1）備課要做到充分了解學生，針對不同對象設(shè)計不同的層次的教學方法和內(nèi)容。在個性化的教學中，我們不僅強調(diào)要鉆研教材、研究教法，更強調(diào)要研究學生，對學生做充分的了解。這是實施個性化教學的前提，如果你沒有了解學生，要實施個性化教學，就變成了空中樓閣，是無法實現(xiàn)的。這就要求我們必須融入學生，和學生交朋友，充分了解到學生的學習現(xiàn)狀、基礎(chǔ)知識、性格差異等內(nèi)容。缺乏這一點，也是絕大多數(shù)老師教學效果不好的原因。當我們對學生有了清楚的了解，然后就可以針對學生的實際情況，把學生分成若干個層次，設(shè)計出個性化的教案，為個性化教學提供保證。

當然，要分層次教學，是有困難的。筆者認為，對于公式定理、原理，是都需要掌握的。但對于練習題、以及實際的應(yīng)用，就完全可以分層次，對不同學生設(shè)計難亦不同的習題，最起碼應(yīng)該設(shè)置好、中、差和問題四個層次。

（2）上課要能兼顧到不同層次的學生。實施個性化的數(shù)學教學，首先要求要以學生為主體、要以練習為課堂的主體。也只有這樣，你才有可能實施個性化教學，否則，個性化教學就變成了一句空話。這就要求對公式定理的講解只能占幾分鐘，然后用白板展示不同層次的練習題，或者課前打印不同層次的習題，配發(fā)給具體學生，讓學生在課堂上完成，教師巡回指導，同組或者同桌討論答案，還可以讓一部分學生板演。課堂內(nèi)容要多以此為主，在這個過程中，你就可以實現(xiàn)對不同對象的不同要求以及輔導。

（3）作業(yè)布置和批改，要充分體現(xiàn)個性化要求。作業(yè)布置也是數(shù)學個性化教學要求的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)該針對具體學生做到量體裁衣。當然，面對一個數(shù)十人的班級體，要真正做到恰當?shù)恼疹櫟矫恳粋€學生，是有困難的，但是要把學生大體上分做幾類，還是完全可行的，也是費不了多少功夫的。因此，我們完全可以將學生分成幾類，對他們不布置不同難度的作業(yè)，提出不同的要求，讓學生去完成。尤其是要照顧到尖子生、學困生和問題學生。要對學生不布置一些開放性作業(yè)，把學生的目光引向生產(chǎn)生活，比如用數(shù)學知識解決生活中存在的問題等等，若能這樣，更能激發(fā)學生的學習興趣。對作業(yè)的批改，更應(yīng)該因人而異，要能夠給所有學生動力和自信。

（4）評價學生要科學合理，充分考慮到進步情況。對學生的評價，應(yīng)該充分考慮到學生的變化情況，不要把問題看死，要以發(fā)展的目光看問題。應(yīng)該看到學生成長的不平衡性和矛盾的轉(zhuǎn)化問題，有時候好學生會變成差生，有時候問題學生、差生會變成好學生，總之事物是變化發(fā)展的，我們要通過外因來充分影響內(nèi)因的變化，讓學生正向發(fā)展。

3?數(shù)學個性化教學存在的問題

個性化教學也存在著一定的問題，因為這種教學模式加大了老師的工作量，要在研究學生方面下很大的功夫，為了分層教學，在備課上和教具準備上，也有更高的要求，還有作業(yè)布置、批改、以及提交的時間，都不一致，非常不便于老師的工作。因此，這種教學模式雖然效果好，但是真正要實施，還是有一定的困難，對老師的奉獻精是一個考驗。

4?建議多利用網(wǎng)絡(luò)平臺輔助實施數(shù)學個性化教學

鑒于以上問題，筆者認為如果多利用網(wǎng)絡(luò)平臺，會有利于推動數(shù)學個性化教學。因為網(wǎng)絡(luò)平臺完全可以打破時空的限制，隨時隨地都可以和老師交流，教師也可以盡情地和學生進行指導。另外學生在網(wǎng)上提交答案時，往往會精益求精，仔細推敲，精準度會明顯提高。

以上是我個人的一孔之見，不當之處還希望廣大同仁指正。

參考文獻：

[1]《普通高中數(shù)學課程標準》，2017。

[2]《初中數(shù)學教學攻略大全》，李亞男主編，東北師范大學出版社，2010。