循法導讀 循標導學 循生導寫

劉梅

【摘要】面對部編版教材，一線的語文教師要不斷地更新觀念，加強學習研究，遵循語文課程標準，遵循學生身心發展和認知規律，以單元中的語文要素為準繩，引導學生在具體的語文實踐中掌握學法，主動學習，只有這樣才能讓學生輕裝上陣，學好語文，真正提高學生的語文素養。

【關鍵詞】循法導讀 循標導學 循生導寫

隨著部編版教材的全面施用，作為一名一線語文教師，認真研讀部編版教材和教師用書就會發現，部編版教材在內容上及體例上都有了創新和變化，體例結構突破了原來單一的人文主線，變成了雙線結構，由以閱讀為中心變為閱讀和表達并重，由單純的閱讀理解學習變為強調閱讀策略的掌握，由粗線條作文教材學習變為系統化的有序安排，這些變化必然給我們帶來課堂教學研究的變化。

部編版小學《語文》三年級（上冊）第二單元的人文主題是金秋時節，語文要素是運用多種方法理解難懂的詞語和學寫日記。本單元選取了4篇與秋天相關的文章。三首精讀古詩《山行》《贈劉景文》《夜書所見》，兩篇精讀散文《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》和一篇略讀詩歌《聽聽，秋的聲音》。同時，在兩篇精讀散文的課后還安排了兩次課外閱讀的鏈接，習作是學寫日記。語文園地安排了交流平臺、詞句段運用、書寫提示、日積月累。這樣就形成了一個逐步推進，有序落實各項語文要素的教材編排體系。筆者面對這樣的單元編排體系，立足于學生的年級段特點和學生的心理發展實際，對于第二單元的教學有了如下的設計和思考：

一、循法導讀

第二單元的導語就指出了本單元的語文要素是運用多種方法理解難懂的詞語，這是學生學習本單元后應該具備的語文能力。研讀了本單元的文本，我們就會發現《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇文章在落實這個單元要素時有法可循，因為課后練習中明確指出學生要理解課文中出現的“明朗”“熨帖”等詞語。而結合課堂實錄來看，學生在教師的引導下，循著“多種方法理解詞語”的引導，品讀課文后，課堂呈現的效果讓人甚是驚喜。

師：“明朗”這個詞是什么意思呢？老師不太理解啊，誰來幫幫老師？

生：晴朗。

師：哦，原來我們可以通過找近義詞來理解詞語。

師：那么孩子們，你們生活中見到的“晴朗”的天空是什么樣子的啊？

生：湛藍、清亮。

師：是啊，你看你聯系了自己的生活理解了這個詞語。孩子們，再讀讀這段話，你會發現文中已經告訴我們這個詞的意思了。（讀。）

生：就是“天開始放晴了”。

師：你很會學習，聯系上文內容理解了詞語，真不錯。那再讀讀下文呢？“一個亮晶晶的水洼，映著一角小小的藍天。”

師：是的，天開始放晴了，亮晶晶的，水洼里還映著小小的藍天，這明朗的天空真美。（出示：“啊！多么明朗的天空。”）（齊讀。）

師：天開始放晴了，亮晶晶的，水洼里還映著小小的藍天，這明朗的天空這么美，我連心情也跟著美起來了呢。（再讀。）

從課堂的實際呈現來看，教者在引導學生理解“明朗”一詞時，不是生硬灌輸，而是按照“多種方法理解詞語”來引導學生品讀相關詞語，通過學生的回答進行適時點撥，適時總結理解詞語的方法，在交流中讓學生習得方法，在引導中讓學生讀好句子。同時，為后面理解“熨帖、凌亂”等詞語打下了扎實的基礎。

二、循標導學

新課標在第二學段教學目標中明確提出：能夠聯系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用。遵循新課標的理念，研讀本單元的課文《秋天的雨》一課，特別是文中第二自然段的描寫：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。”為了落實本單元的語文要素“用多種方法理解難懂的詞語”，于是就有了這樣的教學設計：

1.順應“聯系上下文理解詞語”的年段目標，來引導學生理解詞語“五彩繽紛”。

師：秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，我們快點去看看，它把什么顏色給了誰。請你默讀第二自然段，思考秋天的雨把什么顏色給了誰？用“﹏﹏﹏”畫出來。

交流匯報：

生：黃色給了銀杏樹，紅色給了楓樹，金色給了田野……

師：同學們，你們瞧，秋天的雨給出了這么多顏色。黃色、紅色、金色、橙紅色、紫紅的、淡黃的、雪白的……這么多顏色，我們可以用第二自然段中的一個詞來形容就是——五彩繽紛。（板貼）五彩繽紛就是形容顏色——多。（板貼）在學習中，我們可以通過聯系上下文來理解詞語的意思。

2.接下來依次品讀描寫“銀杏樹”的句子。

幻燈片出示：它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

師：你瞧，它把黃色給了銀杏樹，銀杏樹變得怎么樣了？一起讀。

師：銀杏樹變得怎么樣了？（幻燈片出示銀杏樹葉的圖片）這一片片銀杏樹的葉子還真像一把把小扇子呢！

師：你能抓住“一把把小扇子”，讀出銀杏樹葉的美麗、可愛嗎？

3.品讀“楓樹”的句子。

幻燈片出示：它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。

師：楓樹變得怎么樣了？

師：這一片片紅楓葉，這一枚枚郵票，又會怎么飄呢？和之前一樣，試著通過你的朗讀表現出來……

4.仿寫。

師：秋天的雨還會把什么顏色給誰呢？也許它會把黃色給菊花，也許它會把紅色給高粱，又或者它把更多的顏色給了更多的景物。仿照這兩句，試著寫一寫吧！你可以根據老師給的提示來寫，也可以寫你自己想寫的內容。

（1）學生仿寫。

它把_____________給了_____________，_____________的_____________像_____________，_____________，_____________。

（2）交流。

師：要為咱班的“小作家”點贊，愛思考，肯想象，會表達！你們幫助秋天的雨又送出去了一些顏色，你們幫助秋天的雨把秋天裝點得更美了！請美美地讀一讀這一自然段。

從課堂實錄的呈現來看，學生能夠通過聯系上下文來理解“五彩繽紛”這個詞語，配以文中所描寫景物的精美圖片，加上優美音樂的渲染，學生讀得入情入境，思得層層推進，學得扎實有效，從而能夠讓學生習得課文的語言表達范式，并將語言表達范式內化于心，寫出精彩的句子來。

三、循生導寫

習作教學一直是小學階段教學中一塊難啃的“骨頭”，很多教師有“談作色變”之經歷，面對習作教學無從下手。而筆者認為，小學生的作文應該是兒童作文，而兒童作文應該是童眼觀察世界、童心感受世界、童言表達世界的一種自然傾吐。三年級是習作教學的起始年段，面對這個年段的教學特點和孩子年齡的實際，引導三年級學生關注生活，體驗生活，融入生活，就顯得尤為重要。只有這樣才會激起兒童對生活的熱情，幫助他們積累豐富的生活經驗，使他們產生一種用筆來記錄生活的欲望，以再現出當時的具體場景，讓學生仿佛又置身于當時的場域之中，如歷其事，如見其人，如聞其聲，如臨其境。

第二單元習作教學《寫日記》課堂伊始，就從孩子豐富的暑期生活聊起。孩子們聊起自己的暑假生活，個個眉飛色舞，滔滔不絕。在這個過程中，教師相機告知學生，日記就是用來記錄生活的，可以寫自己經歷過的人和事、難忘的人和事、愿意和大家分享的人和事……教師喚起學生的生活記憶，順其自然地引導學生用日記來記錄生活，學會有條理地進行表達，再適時引導學生把語言組織好，使學生學會把一段話寫得連貫有趣。這樣的引導順應兒童天性，遵循兒童身心發展規律和認知規律，學生在這樣的引導下，樂于進行習作表達，能夠感受到習作的快樂，從而增強寫作自信心。

面對部編版教材，一線語文教師要不斷地更新觀念，加強學習研究，應遵循語文學科的課程標準，遵循學生身心發展規律和基本認知規律，以單元中的語文要素為準繩，引導學生在具體的語文實踐中掌握學法，主動學習。只有這樣，才能讓學生輕裝上陣，學好語文，真正提高學生的語文素養。

（作者單位：江蘇省南京市六合區實驗小學）