“習題召集令”

金菊

一次，學生在自己的家庭作業本上為我單獨設計了一道題，希望我給出答案，題目有點刁鉆，卻充滿智慧。這是要將我一軍的意思嗎？我決定順水推舟，讓學生自主設計習題。于是，“習題召集令”活動拉開了序幕。

“召集令”發出之后，學生設計習題的積極性大增，紛紛向我遞交他們的得意“作品”。有常規性的基礎練習題，也有遷移類習題;有文學常識類習題，也有百科知識類習題。他們對每類大題的命名也讓人眼前一亮，比如“生字花瓣，競相開放”“捉蟲小能手”“文學小才子”等。之后的隨堂練習中，每一道題都來自學生創編的“作品”，我在“出題人”處還寫上了出題學生的姓名。這樣一份練習卷，對于學生來說意義非凡，讓他們都成為了學習的主人，也讓教師得以換一種角度去欣賞學生的獨立與自主。

首先，“習題召集令”活動激發了學生的學習興趣。當教師突然“放權”，學生自己出的習題變成鉛字印在練習卷上，他們的自豪感、成就感會油然而生。學生想要展示自己的“作品”，就會想方設法將已有的知識“存貨”盡力加工成有新意、有深度的精品。這實際上是學生對已有知識的再次吸收與重新建構，是一次再學習的過程。“習題召集令”活動的意義不僅在于鞏固與復習，更在于激活與喚醒，喚醒學生深度學習的自覺。

其次，活動提升了學生的信息素養。在參與活動的過程中，學生積極、主動地收集學習資源，比如，直接從語文課本、教輔資料中收集零散分布的字詞和句段，從聽課筆記中找尋有價值的內容，從錯題本中整理易錯題、易混題，上網搜索新發生的事件，等等。在此基礎上，學生個體或團隊對收集的資料進行分類、梳理，給出參考答案，再根據近期學習進度，從中選出他們認可的好題。學生在主動參與過程中，經歷了收集信息、判斷信息、選取信息、加工信息的階段，鞏固和突破了自我學習的難點，逐漸掌握了快速、高效獲取有效信息的方法。

最后，活動能幫助學生發展交往能力。教育的目的是為了提高人的綜合素質，促進人的全面發展。教師組織活動時，不能只關注學生的學業水平，更應注重培養學生學習、工作和生活的能力。在收集信息、“創作”習題、參與評選等環節，學生與同伴之間的相互學習、相互欣賞，與教師、父母、親友之間的交流、討論，能夠促使學生在真實情境中發展團隊協作能力、人際交往能力。同時，“習題召集令”活動也促使教師提升教學研究水平，形成了師生學習共同體。

（作者單位：江蘇省南京市金陵中學實驗小學）