讀書(shū)之用

曹海永

有青年教師常常和我談起這樣一種“怪現(xiàn)象”，自己也閱讀了一些教育教學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，但好像沒(méi)有什么用，有時(shí)讀著讀著反而有點(diǎn)懷疑人生了。這不禁讓我想起了英國(guó)哲學(xué)家培根的提醒，“書(shū)并不以用處告人”。可見(jiàn)這種讀書(shū)、用書(shū)的智慧自然不在書(shū)中，而在書(shū)外。

如何發(fā)揮讀書(shū)之用，自然要和我們的工作與研究結(jié)合起來(lái)，因?yàn)椤凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，走向運(yùn)用才有可能成為深度閱讀并助力教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。唐代史學(xué)家劉知幾提出過(guò)“學(xué)而不用等于不學(xué)”的主張，學(xué)用脫節(jié)的閱讀者只能淪為“復(fù)印機(jī)”“活書(shū)柜”。回想自己二十多年的閱讀，剛工作那幾年讀關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)、班級(jí)建設(shè)的書(shū)較多，之后十多年根據(jù)自己的研究方向，圍繞個(gè)性閱讀、交往作文、學(xué)習(xí)方式等專(zhuān)題閱讀，不同時(shí)期的任務(wù)驅(qū)動(dòng)把我的閱讀、思考、實(shí)踐緊密聯(lián)結(jié)，所得就很豐富和實(shí)惠了。

實(shí)現(xiàn)讀書(shū)之用還有一個(gè)重要的前提，即看過(guò)還得記住。我看過(guò)的東西就不容易忘記，至少會(huì)留下一些印象和痕跡，我的體會(huì)只有一條：經(jīng)常跟別人交流討論，說(shuō)著說(shuō)著，閱讀過(guò)的東西就化為了自己的一部分。用孔子的話(huà)說(shuō)，叫“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，其實(shí)就是多聞、多見(jiàn)、多說(shuō)、多用。在我看來(lái)，用教師們喜歡的形式和活動(dòng)，讓大家讀起來(lái)、聊起來(lái)是大有裨益的。

對(duì)讀書(shū)之用，我們還要有全面的理解，不只是為了寫(xiě)論文、研究課題，抑或解決工作中的具體問(wèn)題。于我而言，讀書(shū)之用還指向一種溫暖的情意，這會(huì)在更大程度上激勵(lì)我不懈努力、不負(fù)韶華。“人生不如意事十之八九。”日常的上課、改作業(yè)、與家長(zhǎng)交流，還有各種評(píng)比、考核、晉升，難免失落與沮喪，讀讀先賢的散文，讀讀大師的教書(shū)生活，我們就會(huì)多些豁達(dá)和釋然。這兩天整理書(shū)櫥，意外地讀到一本泛黃的舊書(shū)，是遼寧大學(xué)出版社1987年版的《閱讀概說(shuō)》。讓我無(wú)限感慨的是封面上小小的印章“季國(guó)棟”——原來(lái)，這是我工作的第一站通州市金沙小學(xué)的季國(guó)棟副校長(zhǎng)退休時(shí)送的。想起了季校長(zhǎng)的叮囑，想起了在南通遇到的一大批優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)和同事，我頓時(shí)覺(jué)得幸運(yùn)“流暢得有如荷馬的史詩(shī)”。

當(dāng)然，讀書(shū)也不必苛求。讀書(shū)的有用沒(méi)用，還取決于自我的消化、理解，以及長(zhǎng)期積累的“滾雪球”效應(yīng)。我們不要奢望讀一本書(shū)就醍醐灌頂，引發(fā)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)脫胎換骨的根本性改變;更不可讀了幾本書(shū)，覺(jué)得沒(méi)多大用就擯棄閱讀。其實(shí)，讀一本書(shū)有一點(diǎn)收獲，有一點(diǎn)疑惑，足矣。喜歡的內(nèi)容多讀讀，不感興趣的內(nèi)容就跳過(guò)去，或者日后再讀，誠(chéng)如宋代理學(xué)家陸九淵所言，“讀書(shū)且平平讀，未曉處且放過(guò)，不必太滯”。

（作者系江蘇省南京市鎖金新村第一小學(xué)校長(zhǎng)，特級(jí)教師）