在小學英語教學中融入中華文化

【摘 要】文化意識是英語課程的重要目標之一。文化意識的要素不僅包含外國優(yōu)秀文化，還包含中國優(yōu)秀文化。為將中華優(yōu)秀文化融入英語教學中，教師可基于整體語言教學理念，從整體上梳理、統(tǒng)籌教材并設計教學活動。

【關鍵詞】英語教學;中華文化;文化意識;整體語言教學

【中圖分類號】G623.31? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）49-0040-04

【作者簡介】鄧振紅，江蘇省溧陽市實驗小學（江蘇溧陽，213300）教師，高級教師，常州市英語學科帶頭人。

2017年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》指出：“圍繞立德樹人根本任務，……把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術體育教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)……以幼兒、小學、中學教材為重點，構建中華文化課程和教材體系。”文化意識是英語課程的重要目標之一。梅德明和王薔認為：文化意識的要素主要指中外優(yōu)秀文化，既包括人文知識，也包括科學知識。鑒于此，英語課程應發(fā)揮好傳播和弘揚中華優(yōu)秀文化的作用。為將中華優(yōu)秀文化融入英語教學中，教師可基于整體語言教學理念，從整體上梳理、統(tǒng)籌教材并設計教學活動，從而培養(yǎng)具有文化自信和具備一定跨文化溝通及傳播中華優(yōu)秀文化能力的人。

一、整體研讀教材，統(tǒng)整中華文化資源

教材是傳播中華優(yōu)秀文化、提升學生文化素養(yǎng)、培養(yǎng)學生文化自信的重要載體。為此，2019年6月，譯林版《英語》教材進行了部分內容的修改，主要體現在以下方面。

（一）增加中華傳統(tǒng)文化元素，豐富文化知識

在本次譯林版《英語》教材的修改中，編寫者增加和融入了不少中華文化元素。首先，增加了中華經典故事。如六上Unit 1 The kings new clothes（Checkout time）中的Read and write部分，在不改變單元話題、語法項目的前提下，教材將原來的故事The Beauty and the Beast替換為中國寓言故事《愚公移山》。再如：六下Unit 1 The lion and the mouse 中的Culture time板塊呈現了《狐貍和烏鴉》和《猴子撈月》中外兩則寓言故事。在教材中增加中華優(yōu)秀文化，能豐富學生的中華文化體驗并提高學生中華文化的英語表達能力。

其次，教材增加了相關中華歷史成就的素材。如：六上Unit 4 Then and now（Culture time）中“The Americans invented the aeroplane.”被改為“The Chinese invented the compass.”由此可引出中國古代四大發(fā)明，從而增強學生的文化自信。

（二）增加新時代文化元素，增強文化自信

北京外國語大學陳章云教授認為，新時代中外文化交流的主要方面是傳播和弘揚中國文化。對于中國文化的傳播和弘揚，修訂后的譯林版《英語》教材中有明顯的體現。如：五下Unit 6 In the kitchen（Culture time）的內容原為“I eat with chopsticks. I eat with a knife and fork.”隨著時代的不斷發(fā)展和中西方文化交流的增多，學生已經普遍知曉中西方的餐具及用餐禮儀知識，因而教材將內容調整為“Chinese food is famous all over the world. I love Chinese food.”插圖則呈現中國各地的特色美食，以展示中華飲食文化的博大精深。

當下，國際文化交流日益頻繁，教材在介紹美國、英國、澳大利亞、加拿大等西方發(fā)達國家的基礎上，五上Unit 6 My e-friend中還增加了“一帶一路”的沿線國家希臘和俄羅斯，以增進和豐富文化的傳播和交流。

（三）調整文化表述方式，規(guī)范文化表達

修改后的譯林版《英語》教材增加了“中華人民共和國”的英文完整表達和縮略表達——Peoples Republic of China， the PRC。“餃子”的英文表達則由“dumplings”改為“jiaozi”。此外，在介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日時，也將原來的英文表達調整為英文加漢語拼音組合表達的方式，如將“Dragon Boat Festival”改為“Dragon Boat Festival（Duanwu Festival）”，將“Double Ninth Festival”改為“Double Ninth Festival（Chongyang Festival）”等。這樣的表述方式更為精準、規(guī)范，且能體現中華文化和漢語的國際影響力。另外，教材還將部分公共場所的標注改為中英文結合的形式，這更加符合國際慣例和生活實際。

當然，由于英語教材融入中華文化的嘗試剛剛起步，且教材篇幅存在一定的限制，所以，教師僅僅依靠教材進行中華文化的教學顯然是不夠的。作為教師，既要熟悉教材，充分挖掘教材中的中華優(yōu)秀文化素材，也要基于教材拓展相關中華文化元素和素材，從而將中華優(yōu)秀文化滲透在英語教學的各個環(huán)節(jié)中。

二、整體設計教學活動，融入中華文化

當下，教師可以通過預設融入為主、隨機融入為輔的方式將中華文化融入英語教學中。下文，筆者以六下Unit 1 The lion and the mouse的教學為例，試述之。

（一）整體制定教學目標，重視文化意識

單元教學目標是單元教學的出發(fā)點和歸宿。只有將文化知識目標和文化品格目標納入單元教學目標，中華文化與英語教學的融合才會有依托。中華文化融入英語教學不僅僅是知識層面的融入，還應包括文化態(tài)度層面的融入，如文化自信，更應涵蓋價值觀層面的融入，如文化價值等。基于以上認識，筆者將該單元的教學目標設定為（1）能聽懂、會說、會讀large、 strong、weak等形容詞和quietly、loudly、happily等副詞以及其他新詞匯，能掌握The mouse said quietly. The lion laughed loudly.等句型;（2）能聽懂、會說、會讀、會復述Story time板塊的故事《獅子和老鼠》以及Cartoon time板塊的故事《Sam智取乒乓球》，并了解其寓意;（3）能夠按照節(jié)奏和指令，準確朗讀語篇和兒歌;（4）拓展對比閱讀成語故事《尺有所短，寸有所長》《鷸蚌相爭》，明白“尺有所短，寸有所長”的道理，感受朋友間相互幫助的美好情感;（5）能用英語說成語故事《尺有所短，寸有所長》《鷸蚌相爭》《猴子撈月》，提高文化自信和跨文化溝通能力;（6）在語言交際活動中能做到獨立思考和客觀判斷，提高思辨能力。

（二）整合融入中華文化素材，豐富文化體驗

由于受篇幅的限制，教材中融入的中華文化不可能面面俱到，更不可能地方化、校本化。因此，教師需要基于課標、區(qū)域的具體情況以及學情，適度增加中華優(yōu)秀文化素材，從而給學生提供更豐富、更個性化的文化體驗。

本單元的Story time板塊呈現的是獅子和老鼠的故事，該故事的寓意是弱小者看似微不足道，但有時也能給強者提供幫助。這與中國成語故事《尺有所短，寸有所長》所揭示的道理是一致的。因此，在學習教材語篇后可以拓展閱讀《尺有所短，寸有所長》，同時在第二課時學習Grammar time和Fun time板塊時可補充閱讀《鷸蚌相爭》，從而培養(yǎng)學生用英語介紹和傳播中華文化的意識和能力。

Culture time板塊介紹了兩個動物故事：一個是伊索寓言故事《狐貍和烏鴉》，另一個是中國寓言故事《猴子撈月》。教師可以為這兩個故事尋找或創(chuàng)編符合學生水平和單元語言目標的英文故事，在教學該板塊時可以請學生選擇一個喜歡的故事來說一說或演一演。

Cartoon time板塊中Sam智取乒乓球的故事（Sam將水倒入洞里，使不小心掉入洞里的乒乓球浮起來，卻意外地發(fā)現浮上來許多乒乓球）與《司馬光砸缸》中司馬光砸缸救人的故事有相似之處。增加這一中國故事的英文版，可以在發(fā)展學生語言能力的同時提高學生的文化自豪感。

（三）整體設計語言學習活動，促進文化交流

要將中華文化融入英語教學且不增加學生的學業(yè)負擔，師生須在統(tǒng)一的單元主題下，在統(tǒng)整的語言情境中，緊扣單元學習目標整體設計并開展語言學習活動。

1.緊扣單元主題，在情境中交流。

譯林版《英語》教材的每個單元都有一個主題，因此，融入中華文化的英語教學也應在單元主題下開展，否則會使教學顯得凌亂且會增加學生的學習負擔。Unit 1 The lion and the mouse呈現了不少中外經典故事。Story time板塊的《獅子和老鼠》選自《伊索寓言》，Culture time板塊介紹了Mike和Yang Ling喜歡的動物寓言故事《狐貍和烏鴉》《猴子撈月》。因此，筆者拓展的中華文化素材也同樣是經典的中外故事，如《尺有所短，寸有所長》《鷸蚌相爭》。這樣的中華文化素材貼合單元主題，教師可以基于單元大主題，設計“你我共讀中外經典故事”的主情境，并引導學生在統(tǒng)一的情境中學習和交流。

2.緊扣語言目標，在活動中探究。

語言學習須依托語言活動。鑒于此，教師可結合本單元的語言學習目標，開展如下語言學習活動。

（1）多種語言活動導入，激活學生的文化背景知識。語言學家Anderson和Person指出，閱讀理解的每一階段都會涉及讀者的文化背景知識。而語言學家Coady也認為，當讀者的背景知識尤其是文化背景知識和概念能力互動時，閱讀理解才能產生。在本課第一課時的導入環(huán)節(jié)中，教師可以運用頭腦風暴法、圖片、視頻等激活學生對經典故事的記憶。首先，教師在PPT上呈現童話故事、歷史故事、成語故事等多種故事書的封面，組織學生進行頭腦風暴，說一說最喜歡讀哪種類型的故事書。在調動起學生的學習興趣和文化儲備后，教師提問：Do you like Aesops Fables？ What story from Aesops Fables do you like？引導學生思考并討論自己喜歡的《伊索寓言》故事。接著，欣賞《獅子和老鼠》英文故事片段，引出Story time板塊的故事。

（2）多種方式閱讀，挖掘教材的文化內涵。《獅子和老鼠》是學生耳熟能詳的故事，教師可以請學生用自己的語言說一說這個故事，調動學生的知識儲備。基于學生的敘述，教師提出兩個問題：How were the lion and the mouse？When did the story happen？ 然后引導學生根據問題運用尋讀跳讀結合的方式快速閱讀故事，感知文化重點。在學生快速閱讀文章，基本了解故事內容后，教師請學生細讀故事，給下面的句子排序。

A.The lion caught the mouse.B.The lion and the mouse became good friends.C.The lion could not get out from the net.D.The mouse woke the lion up.E.The lion let the mouse go. F.The mouse helped the lion get out.

在學生深入理解故事內容后，教師提了三個問題：The lion was strong. Why couldnt he make a hole in the net？ The mouse was small and weak. Why did he think he could help the lion one day？What if the lion didnt let the mouse go？并請學生小組討論。這三個問題課文中沒有現成的答案，學生首先須對課文內容進行認真分析比較，然后在小組內討論，從而逐步理解故事的寓意：再強大的人也有弱點，再弱小的人也有優(yōu)點（尺有所短，寸有所長）;善待他人，才能感受朋友之間相互幫助的美好情感;善有善報等。學生也可以根據自己的理解表達不同的觀點。

（3）多種途徑讀后拓展，提升中華文化的英語表達能力。學習語篇后，學生總結故事的寓意“尺有所短，寸有所長”。教師可請學生自主了解這一諺語在英語中相似的表達，也可以適時補充英文故事Every inch has its advantages，讓學生在拓展閱讀中進一步了解該典故及其由來，同時提升學生中華文化的英語表達能力。

Every inch has its advantages

Long long ago， a little goat met a large camel near a tree. They were very hungry. The camel looked up the tree and got to eat the leaves happily. The goat also wanted to eat them， but the tree was too tall， and he couldnt reach the leaves. Just then， the goat found lots of fresh and juicy grass on the other side of the wood fence. He got into it easily and ate the grass for a full meal. The camel tried and tried， but he was too big to climb into the fence. It could only look on in envy.

總之，在英語教學中融入中華文化，可以增強學生的文化體驗，深化文化理解，增強文化自信并提升跨文化理解和表達能力。

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