高中信息技術(shù)德育滲透實施策略

肖愛華

【摘要】隨著新課改的發(fā)展，《中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科德育實施指導(dǎo)綱要》中就對青少年的德育目標做了具體的劃分，主要是引導(dǎo)學(xué)生分析信息可能產(chǎn)生的幾個結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識、共享思維及時效觀念和創(chuàng)造精神，進而實現(xiàn)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德、信息安全、信息辨別和科學(xué)精神。此外，綱要中提出教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認識并了解相關(guān)的與信息技術(shù)有關(guān)的文化倫理及社會問題等，要科學(xué)合理、負責任地去使用信息技術(shù)。所以本文即對高中信息技術(shù)德育滲透的實施策略做了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);德育;高中教學(xué);策略

【中圖分類號】G633.67【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）24-186-02

引言

高中教師在信息技術(shù)教學(xué)中，既要讓學(xué)生掌握基本的有關(guān)信息技術(shù)知識和技能，還需要在課堂中滲透德育思想，引導(dǎo)學(xué)生能通過信息技術(shù)了解相關(guān)的道德規(guī)范和行為準則，進而負責任地去運用信息技術(shù)解決相關(guān)的事。教師必須強化學(xué)生的德育觀念，進而完善學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀，促使學(xué)生成為合格的信息技術(shù)人才。

一、主題滲透規(guī)范意識，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德

學(xué)生的規(guī)范意識培養(yǎng)主要需要從促使學(xué)生掌握規(guī)范知識、養(yǎng)成規(guī)范習慣入手，進而形成規(guī)范意識。形成規(guī)范意識后，進而培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德。而教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范意識，就可創(chuàng)新教學(xué)手段，在信息技術(shù)教學(xué)中，慢慢滲透規(guī)范意識。而主題式教學(xué)方式在信息技術(shù)教學(xué)中運用廣泛，通俗來講就是在信息技術(shù)教學(xué)時，先確定一個主題，進而使主題貫穿整個課堂，學(xué)生在交流與討論中，了解相關(guān)的知識技能，感悟相關(guān)的德育精神，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范意識等等。

如教科版必修《信息技術(shù)與基礎(chǔ)》第二章《信息獲取》，教師即可確定一個主題，如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜集“網(wǎng)絡(luò)暴力”的相關(guān)信息。學(xué)生們即可根據(jù)章節(jié)內(nèi)容確定信息來源，找尋相關(guān)網(wǎng)絡(luò)暴力的信息。而利用搜索引擎等方式，能查找到近年來網(wǎng)絡(luò)暴力的例子層出不窮。

如“最毒后媽事件”中兒童小慧的傷痕照片引發(fā)網(wǎng)友熱議，當事件出來后網(wǎng)友們對“惡毒后媽”進行了長達半月的辱罵、人肉，而在此期間卻并沒有人去核實事情的真相，等到有關(guān)媒體調(diào)查后才發(fā)現(xiàn)小慧事件居然是故意策劃只是為了吸取流量的。在長達半月的網(wǎng)絡(luò)暴力中，最無辜的人就是后媽，但網(wǎng)民們?nèi)枇R的言語已經(jīng)留下，對后媽造成的傷害也留下了。對于網(wǎng)民本身來說，這種未經(jīng)查證的消息對于心智還未成熟的青少年而言，對其人生觀、價值觀影響甚大。網(wǎng)友的盲目、自以為的正義造成了很多慘案。究其原因是網(wǎng)民們靠著一腔熱血，完全沒有培養(yǎng)規(guī)范意識，網(wǎng)絡(luò)是個大的環(huán)境，任何消息、評論都應(yīng)當是在查證后才能發(fā)出的，但網(wǎng)民們不了解網(wǎng)絡(luò)相關(guān)規(guī)范知識，沒有形成網(wǎng)絡(luò)規(guī)范習慣，留評也還是靠心情。而教師在信息教學(xué)中就可通過案例來培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識。學(xué)生們通過搜集相關(guān)網(wǎng)絡(luò)暴力信息，如“德陽安醫(yī)生自殺”、“明星花式被黑”、“人肉事件”等等，每個網(wǎng)絡(luò)暴力的背后總有無辜者為此付出了巨大的代價。

學(xué)生們通過討論網(wǎng)絡(luò)暴力相關(guān)案例，能了解出現(xiàn)問題的原因主要是大部分網(wǎng)民素質(zhì)不高、自制力不強、缺乏網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)規(guī)范意識等等。學(xué)生們了解到?jīng)]有規(guī)范意識和缺乏網(wǎng)絡(luò)道德的可怕性，而教師即可根據(jù)主題教學(xué)滲透德育，培養(yǎng)學(xué)生文明上網(wǎng)、網(wǎng)上規(guī)范的意識，進而就能達到此節(jié)課的德育目標，即在潛移默化中滲透德育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識和網(wǎng)絡(luò)道德。

二、細節(jié)滲透共享思維，引導(dǎo)學(xué)生辨別信息

培養(yǎng)學(xué)生的共享思維從本質(zhì)上來講，是培養(yǎng)學(xué)生的分享意識，避免在信息采集的過程中，出現(xiàn)浪費、重復(fù)。所以信息技術(shù)課上教師在教學(xué)過程中應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生的合作精神和意識，學(xué)生在合作過程中能夠通過交流、溝通，進而集思廣益，分享自己搜集到信息，在資源信息共享過程中實現(xiàn)信息價值的最大化。而學(xué)生在共享信息過程中，也需要仔細辨別相關(guān)的信息，確保信息是可用的，是無害的。此時教師即可在信息技術(shù)教學(xué)中，利用細節(jié)教學(xué)來滲透共享思維，而細節(jié)教學(xué)是通過挖掘案例信息挖掘細節(jié)，尋求真實，滲透德育，進而引導(dǎo)學(xué)生辨別信息。

比如上海科技版選修中第二章《信息獲取》中第四節(jié)，就有關(guān)于“信息價值的判斷”。教師即可根據(jù)“信息價值判斷”這一小節(jié)內(nèi)容，在細節(jié)教學(xué)中滲透共享思維，并引導(dǎo)學(xué)生辨別信息。如教師即可以就“柑橘蛆蟲”事件做相關(guān)分析，引導(dǎo)學(xué)生去辨別信息。“柑橘蛆蟲”發(fā)生在2013年，當時朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)的信息“廣云橘子剝皮后，白須上有小蛆狀的病蟲……四川那邊埋了一大批”等等，就因為這條信息，被無數(shù)媒體大V轉(zhuǎn)發(fā)了一遍又一遍，網(wǎng)民們在沒有辨別信息是否真實的情況下，就大肆轉(zhuǎn)發(fā)消息，加劇人們恐慌的同時，也讓全國各地的柑橘嚴重滯銷。教師即可根據(jù)案例，學(xué)生們通過合作尋找相關(guān)“柑橘蛆蟲”信息，在溝通交流中實現(xiàn)信息價值最大化的同時，辨別信息的真實性，進而證明信息的正誤，培養(yǎng)學(xué)生正確辨別信息的能力。

三、辯論滲透時效觀念，保護學(xué)生信息安全

時效性是信息技術(shù)中的特征之一，學(xué)生們要及時關(guān)注信息的最新動態(tài)和發(fā)展，確保信息的迅速，避免過時老舊的信息對德育產(chǎn)生負面影響。而學(xué)生在確保信息時效性時，還需要培養(yǎng)信息安全意識。教師也應(yīng)在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生，保護學(xué)生的信息安全。而辯論教學(xué)就能潛移默化地讓學(xué)生在辯論過程中了解最新的知識和動態(tài)，進而確保學(xué)生通過篩選信息，了解信息后，能注意保護自我隱私，確保學(xué)生信息安全。

比如教科版必修《信息技術(shù)與基礎(chǔ)》中第六章《信息集成與信息交流》中，就有關(guān)于“做個有自我保護意識的文明網(wǎng)民”。教師即可根據(jù)“自我保護意識”這一小節(jié)內(nèi)容，展開“網(wǎng)戀”相關(guān)的辯論。正方就網(wǎng)戀帶來的危害，搜集案例和相關(guān)理論，對觀點進行補充說明。而反方就網(wǎng)戀帶來的好處，諸如有很多案例表明網(wǎng)戀也能結(jié)成婚姻等等。雙方根據(jù)觀點找尋例子展開激烈辯論。在辯論過程中，學(xué)生舉出的案例若是幾年前的，教師即可在辯論中滲透時效性，幾年前的案例已經(jīng)不具備參考價值。諸如最近發(fā)生的“紋身男苦練蘿莉音詐騙50萬”的案例，就可證明網(wǎng)戀的手段方式已經(jīng)在不停發(fā)生改變，進而培養(yǎng)學(xué)生時效觀念時，學(xué)生根據(jù)案例了解到保護隱私、保護信息安全的重要性。案例的主人公就是在網(wǎng)絡(luò)這個公共平臺上泄露了自己的身份信息和財產(chǎn)以及家庭住址等等隱私信息后，被有心人利用，進而陷入了“網(wǎng)戀”這個圈套，不僅失戀還被騙了不少財產(chǎn)。

學(xué)生們在激烈辯論中，通過與時俱進的案例和作案手段，在培養(yǎng)學(xué)生時效觀念時，學(xué)生也了解到了隱私信息的重要性，進而提升學(xué)生的警惕性，保護自身隱私信息安全。

四、探究滲透創(chuàng)造精神，激發(fā)學(xué)生科學(xué)精神

創(chuàng)造精神和科學(xué)精神就是指培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)思維能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生敢于探索、敢于創(chuàng)新的精神，引導(dǎo)學(xué)生通過探究去實踐、去推理、去論證等等，進而激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。而教師在高中信息技術(shù)教學(xué)中，利用探究性教學(xué)恰好能培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，通過動手實驗探究，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)精神。

比如教科版必修《信息技術(shù)與基礎(chǔ)》中第三章《信息的編程加工和智能化》中，就有“揭開人工智能的神秘面紗”相關(guān)探究性教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)本章時，就可根據(jù)課文內(nèi)容提問“人工智能是什么？”、“人工智能是不是人類特有的能夠為人類所用？”、“常用的家庭掃地機器人、自動洗衣機等等屬于人工智能的范疇嗎？”等等，通過相關(guān)問題，學(xué)生們在學(xué)習本章知識時，教師就可引導(dǎo)學(xué)生主動探究，比如與小I智能機器人對話聊天、體驗網(wǎng)上的智能翻譯、與網(wǎng)上五子棋對弈等等，通過各種探究性方法，學(xué)生們經(jīng)過思考分析后，能與教師表達自己的觀點，并證實分析它，最后得出結(jié)論等。

而學(xué)生在此次活動中，通過實地與智能機器人對話、搜集資料、分析討論等過程，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維和科學(xué)探究的能力，進而在探究性教學(xué)過程中，滲透創(chuàng)造精神的同時，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)精神。

結(jié)語

綜上所述，在高中信息技術(shù)教學(xué)中滲透德育精神，主要從主題教學(xué)方式中滲透學(xué)生規(guī)范意識，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德精神;在細節(jié)教學(xué)中，滲透共享思維，引導(dǎo)學(xué)生能辨別信息;在辯論教學(xué)中滲透時效觀念，保護學(xué)生的信息安全;在探究教學(xué)中，滲透創(chuàng)造精神，進而激發(fā)學(xué)生的科學(xué)精神。通過以上策略，就能促使學(xué)生成為既懂信息技術(shù)專業(yè)知識和能力，又能心懷德育精神和意識，成為合格的信息技術(shù)人才。

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