以《鄉土中國》為例探索高中整本書閱讀教學優化策略

鄭慶舜

【摘要】《普通高中語文課程標準（2017年版）》中提出了整本書閱讀是高中語文階段不可或缺的部分，相較于傳統的教材教學更為新穎與獨特，也具有更高的教學挑戰性。高一學生處于身心發展較為迅速的時期，已經積累了一定的閱讀經驗，但受學業壓力與自身生活經驗、年齡等的限制，對于學術著作閱讀等缺乏積極性，如社會學研究學術著作《鄉土中國》，與很多學生的生活經驗存在一定差距，學生對于其中內容缺乏好奇心與探究欲也在情理之中。為了實現新課標對于高一語文整本書閱讀的要求，幫助學生掌握閱讀技巧、提升閱讀能力，激發學生持續閱讀與研究的興趣，本文結合自身教學經驗及《鄉土中國》文本內容、整本書閱讀相關理論等進行了深入研究與分析，力求優化高一語文整本書閱讀策略，實現傳統課堂向多元課堂的轉型。

【關鍵詞】高中語文;《鄉土中國》;整本書閱讀

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）24-165-03

學術著作是較為典型的閱讀文本，在高中階段展開學術著作整本書閱讀，有助于學生構建更完整的閱讀框架，積累閱讀經驗，提高對于語文學科的領悟力，在整本閱讀中更有條理、更多角度開展學習與思考。本文結合《鄉土中國》就整本書閱讀的現狀及問題、優化策略進行了分析探索。

1.高一語文整本書閱讀的性質及其內涵

整本書閱讀與傳統高一語文教學中的單一文本閱讀或單元閱讀等具有顯著的差異，當前學術界對于整本書閱讀的定義尚未完全明確，但總的來說，整本書閱讀指的是完整、完全的閱讀完一本著作、作品，作品中的文章與文篇之間存在顯著的內在聯系，學生能夠從中學到系統性的文學知識，整本書遵循著一個完整的思想體系與邏輯體系，在形式上整本書內容是一以貫之的，前后具有明顯關聯，故相較于單一的文本月度，對于整本書通篇把握是更為深刻的。

同時，以整本書為閱讀單位，意味著會花費更多的時間，《鄉土中國》雖然篇幅不長，但其花費的時間與精力相較于單篇文本是更多的，也更需要教師的合理導入與學習協助。高一語文教學大綱中的《鄉土中國》整本書閱讀是獨立的，與其他書并不存在相互關聯，在閱讀過程中可以是精讀，也可以是泛讀，都要建立在高一語文教學的整體語境中，其文本內容具有經典性、生命性與適宜性，在教學過程中，由于高一學生自學能力尚待提升，教師需要引導學生沿著書籍中心脈絡進行閱讀方法、思維方法的引導，并有所側重的開展重難點閱讀教學，再將學習過程中的知識積累、方法積累運用到教材文本教學中去，與之相輔相成。

2.當前高一語文整本書閱讀教學的現狀及問題成因

2.1 學生對此尚有錯誤認知，閱讀能力尚待提升

高一學生閱讀經驗不足，且受到自身年齡、經歷等的限制，對于內涵更為深刻的整本書閱讀缺乏共鳴，部分原因是學生對此存在錯誤的認知，自身能力尚待提升。長期以來語文教學缺乏系統性的方法指導與訓練，教師通常采用自主閱讀方式引導學生開展閱讀，這就會使得學生難以進行深刻思考，對于整本書閱讀的情感與思想難以深刻認識，如教師未能進行合理引導，則學生的閱讀流于表層，閱讀能力難以得到提高。

另外，學生個人的淺層閱讀也會導致思維能力得不到提高，在閱讀中學生更容易隨性而讀，對自己感興趣的部分閱讀量較多，而對于學術著作等內容興趣缺失，學生僅僅關注文本中趣味性的內容，但對于文本的邏輯缺乏認識，較少帶著自己的思考去閱讀，這與整本書閱讀在教育系統中的長期缺失有關，也與教師對此缺乏正確引導有關，如教師不能發揮《鄉土中國》等學術著作的優勢性，強化對于學生思維能力的指導，則仍然停留在淺閱讀層面，無法實現教學大綱對于整本書閱讀的目的要求。

2.2 教師對學科教育認識陳舊，自身素養有待提升

傳統高一語文閱讀教學中缺失整本書閱讀的內容，隨著新課改的教育革新，越來越多教育工作者認識到《鄉土中國》一類學術著作整本書閱讀的重要性，但在實踐中受多重因素的影響，部分教師仍然對整本書閱讀存在錯誤的認知，究其根本，還是教師自身的素養有待提升，只有教師明確整本書閱讀的概念與意義，以學生身心需求為出發點進行整本書閱讀教學改革，才能推動語文學科的發展，現代教育的落地，引導學生培養閱讀素養，提升自己的綜合能力。

其一，很多教師對于整本書閱讀，尤其是學術著作整本書閱讀缺乏理解，認為整本書閱讀只是擴大了閱讀量，以一本書作為閱讀單位，但未能思考單篇閱讀與整本閱讀的核心區別，不認同新課標提出的要求，導致教學目標偏差。

此外，在應試教育大環境下，即使展開了新課程改革，敦促教師以學生核心素養與綜合素質為教學目的，但社會、學校、家長仍會給教師以升學的重壓，教師的考試功利化思想嚴重，認為整本書閱讀耗費的時間過長，高中學生課業壓力重，更應該將學習時間花費在應試教育之上，對待整本書閱讀教學采用填鴨式教學方式，對學生的知識與能力、品格培養不足，則實際上取得的整本書閱讀教學成效不明顯。

值得一提的是，教師在實踐教學中還存在顯著問題，教學模式占據主導，整本書閱讀教學仍然以教師為主體展開，但學生才是課堂的主體，教師應當合理指導、推動學生自主學習，如仍然采用單一的講授法，學生的主觀能動性得不到體現，更容易對學術著作整本書閱讀產生抗拒心態，而對于學生的評價僅從教師角度出發，也更容易喪失對學生多角度的能力、知識的正確認識，不利于對學生綜合評價，進一步影響了學生的閱讀興趣。

3.在高一語文教學中推行《鄉土中國》整本書閱讀的重要意義

《鄉土中國》是一本具有較高理論性與實踐性的學術著作，以此為例，在高一語文教學中推行此類學術著作與經典作品的重要意義不遑多論，但也需要對此有清晰的認識，新課標挑選出來供高一學生閱讀的學術著作并非單純為了培養學術型的人才，而是為了通過系統性的教學彌補單篇教學的不足之處，促進學生的思維發展，幫助學生提升寫作能力。

高中生處于身心發展趨于完善的時期，腦科學表明人的左右腦分別控制抽象思維、具象思維，語文學科是人文學科，具有更強的感性特征，文字的抽象性很高，但通過閱讀《鄉土中國》一類邏輯性較強的著作，可以在培養學生抽象思維的同時引導學生開展邏輯思維訓練，幫助學生左右腦平衡發展，促進學生全面思維的形成。

同時，《鄉土中國》整本書閱讀還有助于完善學生的閱讀框架，高一階段學生所受到的語文學科教育多以小說、詩篇等為主，主要閱讀類型為小說，《鄉土中國》作為學術著作，具有更高程度的專業性，是引導學生全面學習文本體裁、學習專業文學著作的窗口，不僅能夠幫助學生鍛煉語言能力與審美能力，更重要的是認識到閱讀內容的多樣性，幫助學生拉近與學術著作之間的距離，推動學生進一步深度閱讀思考。

此外，《鄉土中國》整本書閱讀還有助于學生語文知識技能的發展，在閱讀學術著作的過程中能夠對學生的閱讀能力與寫作能力產生滴水穿石的影響，學生嚴肅、認真的進行深度的閱讀，在閱讀中不斷思考其中的含義與邏輯，是培養學生形成專業化閱讀習慣的第一步，隨著學生閱讀能力的提高，學生也能逐步將之運用到寫作過程中，尤其是在議論文的論證中，學生不僅能夠形成文學、精煉的表達風格，更能注重行文邏輯，寫作內容更為言之有物。

4.在高一語文教學中展開《鄉土中國》整本書閱讀的問題分析

4.1 學生對于學術性著作的了解程度較低

《鄉土中國》是一部學術著作，其中運用的專業術語較多，與高一學生日常用語習慣及行文習慣有較大的差異，對于高一學生而言具有一定的閱讀難點，其具有一定的邏輯學特征，但作者費孝通先生對于專業性的術語使用得心應手，但對于學生而言就會產生一定的閱讀困難，如在解釋“團體格局”與“差序格局”這兩個術語時，學生對于社會學知識的認識不多，就很容易造成理解上的困難，拉長閱讀與理解的時間，尤其是《鄉土中國》是文學著作而非邏輯學著作，又與專業的邏輯學內容不同，學生需要更強的理解能力來自行消化，如教師引導不當，也會降低學生積極性。

4.2 學生尚未掌握由易到難的閱讀方法

閱讀的方法是可以遷移的，隨著學生閱讀能力的提高，其閱讀作品的難度也會逐漸加強，文學類作品因為其具有較高的共性，閱讀難度相對較低，其閱讀方法在語文學科閱讀系統中都是較為容易的，所以更容易實現遷移，但學術著作與文學作品之間卻又較大的差異，其更高的邏輯性、更專業的行文特征、更深度的學術思考等，都標志著其具有較高閱讀難度，《鄉土中國》中沒有具體的人物形象，也沒有文學性較高的、引人入勝的情節與細節，對于高一學生而言，還需要更多的由易到難的閱讀訓練，這也給教師帶來了更大的教學難度。

4.3 學生缺乏豐富的背景知識積累

《鄉土中國》具有一套完整的知識體系，開展整本書閱讀需要學生掌握相當程度的背景知識，如一個環節學生沒有讀懂，則在后續閱讀中就會出現困難，費孝通先生具有相當的文化積淀，如提到鄉土文化中的“禮治秩序”部分時，學生不僅需要了解到其中的理論含義，同時要對含義進行區分，最后才能得出鄉土社會是禮治社會的思考，在進行理論解構時，《鄉土中國》中舉出了《鏡花緣》中小人國的例子，為了讓學生進一步掌握，教師就需要預先做好功課，提前為學生準備好豐富的背景閱讀資料，才能保證學生讀懂、讀通。

5.以《鄉土中國》為例談整本書閱讀的教學方式與優化策略

5.1 深挖《鄉土中國》的教育意義，明確《鄉土中國》的閱讀價值

《鄉土中國》是社會學大師費孝通的代表作，其中收錄的14篇論文是根據費孝通20世紀40年代在西南聯大和云南大學所講授的“鄉村社會學”課程內容整理而成，雖然與當前高一學生的生存環境、生活內容等有了一定的差異，但其中包含著的原理與邏輯對于學生而言仍然有極大的學習價值與閱讀價值。《鄉土中國》具有較強的結構性與理論性，以社會結構角度展現出了一幅較為完善的中國鄉土風味人情的畫卷，也形象的概括出了生存在中國鄉土中的農民們全面的生存與發展狀態，其理論參考價值至今對于鄉村社會學研究都是極為重要的，此外還涉及到了鄉村社會中的傳統文化及族群結構，描繪了在傳統文化與民俗內核下滲透的中國特色生存秩序，從《鄉土中國》中我們可以看見中國社會從傳統鄉土社會轉型成為現代化社會的憑證與證據。雖然隨著現代經濟、科技、文化等的全面發展，我國已經從上世紀的積貧積弱成長為了世界強國，傳統鄉土社會已經脫去了當年的影子，但中國人的延續依然遵循著相似的生存邏輯與精神積淀，鄉土文化中的核心內容仍然影響著現代的中國人，我們從中可以看見中國人不斷推陳出新、發展自身的痕跡，也能找到中國文化不斷更新、順應時代、但延續本源的精髓。基于此，《鄉土中國》是一本重要的學術著作，對于高中生而言是必讀的經典。《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。高中階段學生已經具備獨立閱讀學術著作的能力，從《鄉土中國》出發，可以為學生今后進行學術閱讀打下基礎，更重要的是從中學習到更專業的知識、更專業的閱讀方法，讓學生在整本書閱讀中拓展自己的閱讀視野，同時挖掘更多深度閱讀的元素，深入進行文化思考與自省，從知識、思維、文化、語言等方面透析《鄉土中國》，提高自身的綜合素質和語文核心素養。

5.2 教師進行導讀示范，引導學生整體通讀

為了讓學生盡快進入整本書閱讀的狀態，了解《鄉土中國》的基本內容，教師應當做好備課工作，進行導讀示范，化解學生對于學術著作的抗拒感，引導學生采用正確的方法進行整體通讀。首先為了讓學生了解《鄉土中國》的閱讀價值，為接下來的通讀做鋪墊，教師需要明確學生的閱讀主題，這一作品的創作背景，描述的時代及地域特征，為什么要創作這樣一部著作，著作的內容主要講述了哪幾個方面的內容，以及作品中解決了什么樣的問題，對于現代的鄉土研究來說有什么意義，在整個中國歷史發展的進程中，又具有怎么樣的啟示？都需要對學生進行大致的講解，然后結合整本書的脈絡進行導讀示范，首先是閱讀序言，了解作品的緣起，作者的期望，然后閱讀目錄，了解到全書的主要內容，對其中的行文結構有一個清晰的認識，再進行正文閱讀，逐漸走進《鄉土中國》描述的世界，感受其中傳遞出的世界觀、生活觀、價值觀，最后是閱讀后記，對整本書有明確的認識。同時還可以引導學生進行自主提煉與記錄，鼓勵學生在閱讀過程中標記出主要的概念，并寫下自己的觀點，留下自己的問題，以便于在二次精讀的過程中與教師、同學一起溝通與交流。在整體通讀階段，教師應當教給學生基本方法，再留給學生更多自主權，讓學生有條理的開展只有閱讀，產生自己的思考。

5.3 立足整本書的核心脈絡，進行針對性的重難點閱讀

《鄉土中國》是一本條理清晰、具有較強思辨性的著作，教師在引導學生通讀整本后，還需要立足于整本書的重點內容，結合高一學生的閱讀興趣，導入更多重難點知識的深度分析與推進，不同于“不求甚解”式的第一步，教師需要自行通讀整本，歸納出整本書的核心脈絡，針對性的開展局部閱讀，可以一起進行師生討論，也可以進行小組分組學習，給出對于重難點內容的理解與分析，再共同進行問題的解答，從局部實質性的閱讀中進行整體思想的分析與概括，以求還原作者的創作思路，準確的理解《鄉土中國》的核心內容，如“禮俗社會”與“法理社會”、“差序格局”與“團體格局”、“自我主義”與“個人主義”等，教師需要引導學生進行逐一的局部分析，理解這些概念之間存在的關系，并認識到它們的差異之處，整本書內容較為龐雜，為了讓學生理清思路，認識到整本書的內部邏輯結構，教師可以引導學生制作思維導圖，如在學習文字下鄉時，可以設置思維導圖進行分解：文字下鄉必要性、文字下鄉原因、文字下鄉條件，基于三個核心詞進行文本的詳細梳理，發現問題并給出解決辦法。

5.4 與學生生活經驗相結合，提升學生深度思考的興趣

新課標要求整本書閱讀要“聯系個人經驗，深入理解作品”，教師可以基于此進行《鄉土中國》與學生生活經驗的整合，幫助學生找到生活與文本的聯系，讓學生結合自身的生活經驗進行深度思考，找到閱讀《鄉土中國》的樂趣。一千個讀者有一千個哈姆萊特，在大方向一致的前提下，學生根據自身的生活經驗和語言知識進行觀念上的整合，才是閱讀的價值所在，閱讀不能脫離生活存在，一定與生活具有必然的聯系，盡管《鄉土中國》中的世界與現在學生身處的世界所差甚遠，也可以結合其中的舊知識引出新內容，就如學生閱讀“人口在增加，一塊地上只要幾代的繁殖，人口就到了飽和點;過剩的人口只得宣泄出外，負起鋤頭去另辟新地。”一節時，教師可以讓學生結合當前鄉村城鎮化變遷的新聞、日常所見所聞等，理解其中的意義，思考人民從鄉土走向城市的原因。還可以引導學生挖掘《鄉土中國》與現代中國的相通之處與不同之處，再將之導向變成深度理解，了解鄉土中國中農民的人生價值、生存意義和鄉土信仰，認識到這是因為中國人傳宗接代、儒家文化等精神的觀念邏輯，再由此聯系學生自己的生活狀態，思考熟人社會中傳統觀念邏輯的遺存，肯定傳統社會的價值，也去粗取精，發展自身生活的精神依據。

5.5 結合系統性閱讀過程，進行整本書總結與歸納

在傳統高一語文教學中，教師以教材文本為出發點進行閱讀拓展延伸，學生接觸的文學作品大大多于《鄉土中國》等學術性著作，學生對于更專業化的語言缺乏閱讀經驗，鑒賞力也不足，學生難以將真實的生活與語言環境與學術著作聯系起來，就很難認識到語文學科的廣袤，語言的運用空間是廣泛的，僅僅依靠教材文本難以建立起全面的框架。為了進一步提升學生的語言能力，教師需要結合上述系統性的閱讀，在學生完成整本粗讀、局部細讀、生活化思考的閱讀過程后，對整本書閱讀進行總結與歸納，作為整個閱讀行為的收尾。這一階段強調學生對整本書的所學所感、觀念把握，需要教師對學生的整本書學習效果進行多方位的認識，與學生展開開放式的思考，充分與學生互動，以加深學生的學習印象，并進一步探討將得自《鄉土中國》的思想資源運用于理解和解釋當下社會的可能性，做到以理論引導實踐。教師可以結合實際情況，為學生導入另一部相關學術著作的整本書閱讀，為學生提供更多思考的窗口，也可以引導學生以小組為單位進行《鄉土中國》的復盤，以任務表的形式回溯整個閱讀過程，建立更詳細的學習與思考體系，也為今后的整本書閱讀奠定科學、高效的學習基調。整體而言，正因為高一學生不能以一己之力讀通、讀透《鄉土中國》，教師的引導和指點才顯得尤為重要，挖掘更多教學方式、教學策略，也是教師需要不斷鉆研、實踐的課題。

6.結語

《鄉土中國》作為高一語文整本書閱讀中的經典作品，其內容與現實生活具有較高的關聯，但與學生的實際生活又存在較大差異，故需要教師進一步思考與研究教學方法，并以《鄉土中國》為例進行高效的整本書閱讀教學，從提升教學有效性的角度出發，為學生提供更多閱讀方法與知識內容，幫助學生構建由點及面的整體框架，幫助學生從中學到整本書閱讀的方法，并強化對自身綜合能力及核心素養的培養，真正做到吃透整本書內容，并將學到的理論與方法運用到接下來的語文學科學習中去。教師應當立足課改大綱及學生的實際需求，不斷推陳出新，明確整本書閱讀在高一語文教學中的重要意義，不斷優化教學成果，在后續教學中進一步探索與實踐，為學生今后的學習與發展打下堅實的基礎。

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