指向思維品質提升的高中英語閱讀教學研究

許寧

【摘要】思維品質是英語學科核心素養的重要組成部分，英語閱讀教學是培養學生思維品質的最佳途徑。教師應在教學中要結合有效教學策略來培養和提升學生思維品質，本文就高中教師在英語閱讀教學過程中如何提高學生的思維品質進行分析并提出解決辦法。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;思維品質;提升策略

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）24-159-01

一、引言

思維品質 、學習能力和文化品格同屬英語學科核心素養，思維品質的提升有助于學生的語言能力和文化意識的發展。筆者以高中英語閱讀課為例，嘗試提升思維品質的策略，以發展學生的英語學科核心素養。

一、比較分析文本內容，促思維深刻性

思維能力的提高需要激活學生的發散性思維，在此基礎上和通過比較和分析，促進學生對文本內容的深度思考，以提高其思維的深刻性。

在課堂導入環節，教師鼓勵學生針對文本內容進行頭腦風暴，激發發散思維，然后通過比較分析閱讀內容，培養邏輯思維能力。

以北師大版高中英語教材Unit1 Lesson 4 City and country為例，導入采取頭腦風暴讓學生回答健康生活方式特征，然后提問：Is the way one lives connected with the place he lives in？ Why？ 學生通過閱讀文本，總結Debbie 和Paul的生活方式，并總結人物所在的城市和鄉村的生活方式。為了促進學生的深度思考能力，提問問題：Are there any differences between Debbie's lifestyle and people's in our city ？ If there are any ，what are they ？接著再讓學生比較文本中農民Paul的生活方式和我國農民的生活方式的異同，以此為基礎輸出兩種生活方式的異同。教師通過引導學生對文本內容比較分析， 學生既梳理了文本內容又鍛煉了邏輯思維，促進思維的深刻性。

二、借助思維可視化工具，提高閱讀效能

思維工具是指能夠提高思考者的思維效能、加深其思維深度，從而使原來較為抽象的思維過程變得具體化、可視化的模式、方法和技能。

思維導圖由于其能顯著提高學習資的學習能力和清晰的思維方式而被使用在生活的多個領域，在英語閱讀教學中，思維導圖的使用不僅能夠鍛煉學生的思維品質，提高學生的學習速度而且能夠幫助學生整合知識，形成知識體系。以北師大版高中英語教材Unit 20 Lesson 3 Scientific breakthroughs 為例，筆者給學生提供支架，以獲得文本大意和梳理文本脈絡的閱讀策略為抓手，讓學生根據文本內容運用策略，制作思維導圖。下圖為筆者所教班級學生的作品之一：

思維導圖的使用為學生綜合理解文本內容，即在聚焦文本框架結構，語言功能和意義之間建立了有效連接，呈現了思維發展的過程，實現了思維品質的可視化。

三、設置合理問題，培養學生思維敏捷性

在英語閱讀教學中，通過問題提問，可以促進學生對閱讀文本內容的興趣，除此之外，教師精心設計的問題，還可以引發學生的深度思考，提高學生思維的敏捷性，有助于提升其思維品質。對此教師在教學過程中可根據閱讀內容設置合理的問題，要求學生根據文章內容在有效的時間里來整理和歸納文章信息，梳理出問題對應的答案。同時教師要注意指導學生方法，注重培養和提升學生的思維水平，以此來促使學生在提高閱讀水平的基礎上發展思維能力。

如在Module 4 Lesson 3 your money一課教學時，教師在課堂導入環節可以拿出一張5元紙幣，提問問題Is five yuan a lot of money ？ What can you buy with five yuan ？ 然后，教師點評學生的回答，用PPT展示一課樹苗的圖片，引出“Actually，five yuan can buy a tree！” 然后展示黃河水土流失的照片，之后拋出問題：If your five yuan can buy a tree ， would you like to buy it ？ Why？在學生討論回答之后，就文本內容提問 What are the causes of soil erosion in the Yellow River ？ How to control soil and water loss in Yellow River？這種問題鏈式的設計，可以使學生的思維和文本內容迅速建立聯系，不僅鍛煉了學生的邏輯思維能力和創新思維能力而且引導學生關注黃河流域的水土流失問題，并積極找出解決辦法。

結語：綜上所述，思維品質是核心素養的重點內容，適應于學生終身發展的必備能力。對此教師在教學過程中要根據教材內容和學生實際學習情況來制訂教學方案，在上課時著重培養學生個性思考方式，可給予一定的提示來促使其形成進一步訓練思維的靈活性和敏捷性，提高學生的思維水平和閱讀理解能力，進而發展其英語學科核心素養。

【參考文獻】

[1] 《普通高中英語課程標準（2017）》，教育部.

[2]朱瑩.在英語閱讀教學中使用思維工具培養學生基本思維能力[J].英語學習（教師版），2020年第四期.