關于高中歷史試卷評講精細化問題的思考

李群飛

【摘要】試卷評講精細化指的是教師在充分掌握考情的情況下制定有針對性的教學內容以解決學生存在學習問題的試卷評講策略。充分掌握考情并不僅僅指的是知道平均分、最高分、及格人數這種整體性評價指標，還要知道學生回答每道題的情況。而有針對性的教學內容，是基于充分掌握學生每道題的答題情況而制定出能夠解決學生在知識點、技巧、規范性、思維能力等學習能力上所存在的問題。

【關鍵詞】高中歷史;試卷評講

【中圖分類號】G633.51【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）24-086-01

在日常的教學中，往往存在這樣一種現象：教師對新課、復習課會有精心的教學設計，而對試卷評講課卻沒有太多的教學設計。試卷評講課一般是教師做一遍，然后看學生哪些題目錯得多就評講哪些題目，主要目的是解決一道題目而不是解決一類題型或幫助學生發現學習存在問題然后提供解決方法。因此就導致試卷評講課堂上答對的學生不愿意聽，課堂氣氛較為沉悶。由于對考情了解不充分，課堂缺乏對學生存在問題的反饋和解決問題的規律總結和方法指導，因此試卷評講課就會變得低效，學生很可能做錯的題型以后還會做錯。

因此，試卷評講精細化的關鍵所在在于考情是否充分了解、評講內容是否有針對性、是否能夠解決學生學習中所存在的問題。而在三者中充分了解考情是能夠實現精細化評講的基礎，有針對性的教學內容是精細化評講的核心體現，解決學生學習問題是精細化評講的目的。

一、充分掌握考情應注意的問題

多借助信息技術：常規的手改試卷可能在數據收集上較為困難，現在也較多改卷軟件可供我們選擇，以下是某個改卷軟件的部分成績分析。

針對得分率比較低的題目，應進行詳細的分析，指出造成學生選錯的原因而不是僅僅分析這個選項為什么錯，也就是說不能就題論題，總的來說出錯的原因有以下幾種：

1.知識型錯誤

表現為學生對史實記憶錯亂，包括概念不清、時間空間錯亂、知識橫向縱向聯系不起來。

2.理解型錯誤

主要表現為邏輯推理上的錯誤，包括主旨判斷錯誤、結論以偏概全或結論范圍過小、因果倒置、結論過于絕對等邏輯推理上的失誤。

3.技術型錯誤

主要表現在答題規范上的錯誤，這種錯誤主要體現在學生在回答材料題的過程中，出現無提示語、無序號和段落化、解釋過度等錯誤。

二、制定有針對性的評講內容應注意的問題

1.發揮學生的自主性

學生是教學的主體，如何發揮試卷評講課堂學生的自主性以取得更有效的教學效果呢？可以制定精細化的自我診斷表，讓學生完成試卷的分析。如下表：

自我診斷表可以課前個人或小組合作完成，課上選擇幾位不同層次的學生進行交流，老師給予適當的點評和鼓勵。只有讓學生清晰知道自己的問題所在，特別是除了知識上的缺陷外，還要清楚自己在學習方法上、習慣上和思維品質上的缺陷，并得到了老師的正確指導，學生才會樂學好學。

最后教師可以總結班級的整體答題情況，指出問題所在，指明學生學習方向。可通過以下表格進行總結：

2.評講題例的選擇原則

（1）學生錯誤率高的題目：此類題目自然是評講的首選，但如果是偏題怪題或過難的題目可以不講。

（2）可延伸拓展的題目：可拓展延伸主要是指的是在知識內容上可延伸到復習舊知識，拓展新知識以及思維能力的拓展。

（3）規律性明顯可以舉一反三的題目：此類題型主要體現在它是一類題型的代表，通過規律總結可以讓學生運用規律解決此類題型的所有變式題目。規律性主要有兩個方面的規律，一個是唯物史觀規律;一個是知識性規律。知識性規律題型如下：

（2016年全國卷Ⅰ·33題）1702年英國國王威廉三世去世，安妮女王即位。當時議會內部存在兩個黨派，安妮厭惡占多數席位的輝格黨，于是解除了輝格黨人的行政要職，代之以托利黨人。這說明在當時英國（ ）

A.議會無權制約國王 ?B.君主立憲制尚未完善

C.內閣制已基本確立 ?D.《權利法案》遭到破壞

該題的知識性規律是：近代歐美代議制的不完善主要是體現在兩方面：人治問題和民主范圍問題，不斷完善的體現也就在：削弱統治者權力和擴大民主平等范圍。該題是人治問題。只要抓住不完善的兩大體現就可以解決其他體現資產階級代議制不完善的變式題。

（4）與已有知識體系有認知沖突的題目：此類題型的錯誤率較高，如2018年全國卷Ⅰ25題，角度是藩鎮延續了唐朝的統治。由于角度新穎，造成很多學生不敢選新角度。評講此類題型有利于打破學生的慣性思維并提升學生的歷史思維能力。

3.運用與遷移能力的培養

教師應針對學生考試存到的問題和評講課上傳授的方法技巧精心編制一些練習或變式練習給學生訓練，以便及時鞏固課堂所學。只有這樣，試卷評講課才真正發揮效果。

總之，試卷評講課是發現學生學習問題和指明學習方向的重要教學環節，評講課就要像醫生對癥下藥，對癥了效果就有了。對癥的前提在于存在問題的數據化和分析問題的量化以及訓練的及時性與針對性，最終實現解決學生學習問題的教學目的。因此筆者鄙見試卷評講應該做精做細，才可提高評講課的實效性。