構建學生作文的有效性策略

肖偉魁

【摘要】學生一上作文評講課，情緒都很低落，作文難寫、作文寫不好的現象令老師和學生頭痛;老師花了大量精力去批改學生的作文，紅色的批語蓋滿了整篇作文;學生呢，很想用心把作文寫好，卻無從下筆。怎樣才能讓學生的作文有一定的效果和不斷提高呢？結合筆者的教學實際，參考其他老師的一些成功的教學方法，筆者認為可以從以下幾個方面去做。

【關鍵詞】學生;作文;有效性策略

【中圖分類號】G633.34【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）24-083-01

一、作文前的指導的有效性

對學生進行有針對性地寫作指導很有必要，能給學生指明寫作的方向，有了明確的方向，學生的作文就不會偏離主題。

1.一般寫作常識的指導

很多學生對一般的寫作常識不是太了解，寫起作文來，也就漫無目的，記流水賬。我認為，作文教學中要教給學生一般的寫作常識，比如什么是作文的“審題”，“審題”要怎樣去“審”，要抓住那些關鍵詞去“審”;什么叫“總分總”的結構，這種結構可以怎樣靈活使用;什么是“承上啟下”的過渡方式，怎樣巧妙地過渡才能使上下文鏈接自然;等等。這些都是一些最基本的作文常識，是寫好一篇作文的基礎知識，是寫作邁出第一步的關鍵。

2.作文主題的具體指導

不論寫什么樣體裁的作文，都要有一個主題。所謂主題，就是貫串文章內容、題材的基本問題、基本觀點。為了讓學生每次作文不跑題、不偏題，教學中我們要教給學生“怎樣去圍繞主題展開敘述”，“作文可以以那種文體去寫”“怎樣寫才會寫得生動”。

3.范文選讀的指導

教學中我們可以在學生作文前來個“范文選讀”，通過“范文選讀”學生可以借鑒和吸收他人作文的一些優點，從而自己進行更好地作文。當然，要想要“范文選讀”取得一定的效果或是達到一定的目的，“范文選讀”前我們可以要求學生認真聽，要對范文的相關內容作出理解，聽后老師提問檢查學生吸收的情況。

4.作文目標要求的指導

每次作文都會有一定的主題，都會有一定的作文要求，這個作文要求包括一般的作文要求和單元的具體要求，如果學生能把這些作文要求記在心中再寫作文，那作文的質量就會有保證。一般的作文要求包括“字數不少于多少字”“書寫工整、不亂涂亂改”“段落層次清晰，注意分段”“注意審題，不偏題，不跑題”等等，單元的具體要求則根據單元作文要求而定，比如“理想”為話題的作文，單元作文給出了要求，按照“為什么有這樣的理想——理想的具體內容——怎樣實現這樣的理想”;再比如，寫倡議書要按照“倡議的原因——倡議的內容——發出號召”的思路去寫;等等。

二、作文批閱的有效性

作文寫作文的過程很重要，老師批閱作文的過程和方式同樣重要。我認為要讓“作文的批閱”“活”起來，可以這樣做：

1.批閱意見不應太全面，應有每次批閱的側重點

評語究竟寫多少好呢？很多老師都找不到標準：有的老師洋洋灑灑在作文紙上寫上大半頁，可是學生拿到評語后擔心的是地總結了中心思作文的分數，評語根本上沒心去看，就這樣放置一邊;有的老師寥寥幾個字，就把學生的作文粗略想，這樣評語就起不到指導的作用。

我認為老師的批語都應有批閱的側重點，每一次或每幾次側重一個訓練點進行批閱，比如這一次重點抓“作文的點題”，比如再抓“作文語言的精煉”等等。這樣，老師批閱起來就更有針對性，學生接收地效果就會好很多。

2.注重批閱的多種形式

作文的批閱形式可以學生的互批互改，老師再改，可以分批次抽改，還可以有計劃地詳改和略改，可以面批，可以個別重點批。但無論什么形式，都要注意要有效果。有的老師不敢使用“學生互批”的方式進行作文批閱，是因為“學生互批”一旦課堂控制不了，有的學生會在其他學生的作文本上亂寫亂畫。其實，我們不用怕，學生存在這些問題是正常的，關鍵是看我們怎樣去引導和規范。

3.以鼓勵為主，不避開學生的不足

很所事情都會有兩面性，我們改作文，不能把學生的作文一棍子打死，每篇作文都會有值得肯定的地方。每次的評語中我們都要找出作文的成功之處，予以指出，并予以引導。

當然，盡說好話也是不行的，學生作文的不足之處，若不指出來，學生就會不斷地這樣犯錯，作文水平始終提高不上來。對學生作文的不足，我們可以委婉地予以指出，引起學生注意。也可以每一批閱把這些不足做一些總結、歸類，在班上作文課整體上予以指出和引導。

三、批閱后學生對評語吸收的有效性

1.給足時間聯系自己的作文讀批閱后的批語

很多次，我把作文批閱好，把作文發到學生手上，可是很多學生一打開作文就是看看分數，就這樣置之不理，這樣不是白白浪費我的精力嗎？為了不這樣，以后的作文一發下去，我會專門找一節課或半節課，要求學生讀自己的作文，讀老師的評語，讀不懂的問老師，這樣學生就更好地把自己的作文再一次重溫，和老師的評語一起找出自己的成功之處和不足之處，起到比較好的效果。

2.給足時間學生按批閱意見重寫作文

為了更好地讓老師的評語起到更好的作用，我要求學生按照老師的評語，對所寫的作文進行升格。升格的作文，老師不必再去認真批改，可以進行略該即可。給足時間學生按批閱意見重寫作文，能真正把老師的批語落到實處。

3.上好“作文賞評課”

我們作文教學中還要注意上好“作文賞評課”。“作文的賞評課”，我一般教學生自己上來讀，讀完后，我扮演“小記者”的角色，采訪作者本人，對自己的作文說說“是怎樣構思的”“優點是什么”“不足在哪里”，然后采訪班上其他同學，自由對交流的作文進行點評。通過這種方式的交流，學生能互相吸收同學們作文的成功經驗，能對交流中指出的不足點進行思考，并在自己的作文中進行處理。

學生的作文在我們的語文教學中占據著很重要的位置，構建學生作文的有效性策略在我們語文教學中更尤其重要，我們應該予以重視。只要我們肯去反思，肯去求索，堅持不斷更新教育觀念，那么我們語文教學的質量和效率都可以做到真正意義上的與時俱進。