政治教學中活動型學科課程的落實

謝惠貞

【摘要】基于培養學科核心素養的要求，為了有效實現知行合一的教育而構建的活動型學科課程與傳統課堂存在差別，需要在課堂教與學的落實中有新要求。

【關鍵詞】課程內容;創設議題;學生;討論;合作

【中圖分類號】G633.2【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）24-072-01

根據《普通高中思想政治課程標準》的規定，思想政治課程是“提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程”。意味著活動型學科課程，就是要基于社會實踐，采取課堂模擬活動、探索活動和思維活動等方式來呈現學科內容，這個我們理解為“課程內容的活動化”。實際上，讓學生動起來，積極主動地參與課堂是有效實現知行合一的教育，是實現培養學科核心素養的要求的關鍵。這是基于貫徹素質教育的要求，而提出構建的。

在過去，傳統的高中思想政治課里，我們的教學大都是滿堂灌的，都是強調教師為主導，通常是以教師講授為主，學生坐在那里聽、抄筆記就好了，基本沒有主動參與。被動接受知識，沒有積極性，所以我們形象的稱之為“填鴨”式教育。在應試教育方面，這個效果較好。但隨著課程的改革，這樣的教育方式與素質教育的開展要求格格不入，從而，產生了對活動型課堂的需求。

事實上，課程內容的活動化對于推動思想政治課教學方式的轉向方面，在實現教學理念的改革，提高實際教學效果，實施素質教育方式創新方面都符合了新課程標準的要求，有極高的現實價值。

活動型學科課程特別強調“動”，就是怎樣讓知識更好地與活動融合，要學習者積極主動地參與到實際體驗活動中，能從多個角度觀察和思考實際，通過體驗活動，從具體例子抽象出合乎邏輯的概念和知識理論，并運用這些知識去解決問題。在活動型課堂里，教師的作用是引導者，要求讓學生在課堂上從被動變主動，通過參與課堂活動，形成對知識的認知和理解，成為學習的真正主體。活動型學科課程與傳統課堂存在極大差別，且必需在課堂教學落實中實現。這對我們當前的教與學都提出極大的要求。所以下面我就如何在老師的教與學生的學中落實課程內容的活動化談談個人的看法。

一、“教”的內容要“能動”

活動型課程一般都是通過議題式教學來實現。課堂上，教師大都是通過設計議題——引入活動——學生參與行為——學生成果表現等環節來展開課程內容，意味著活動型課程必須通過議題的引入才能引導同學的討論，那議題設計就非常重要了。

要注意，教學的藝術不在于傳授，而在于激勵。所以設計的議題，必須“能動”。

設計的議題怎樣才“能動”？

首先議題設置要生活化。教師應該是更好的做好組織者、引導者的角色，在教學中創設生活化的問題情境。創設生活化的問題情境必須能把問題情景與學生的生活緊密聯系起來，使學生能對生活問題情境已有的知識用進行分析，然后去解決實際問題，這樣才能激發學生的學習熱情，以積極的態度主動探索，合作交流。否則如果設計的議題太“高大上”，嚴重偏離學生實際，那是動不起來的。

其次議題設置要結構化。設定的議題是圍繞課程內容的，我們政治的課程內容都是形成知識結構的，所以不可能一個問題全包辦，應該是一系列的議題。所以議題與議題之間、議題涉及的知識概念之間必須形成體系，有關聯，是環環相扣的。

最后議題設置要有漸進性。皮亞杰的發生認識論認為，個體認知能力的發展是按照由簡單到復雜、由低級到高級的階段向前發展的。所以設定的一系列議題，必須按照人的思維規律，是從簡單到復雜，不要期望能從學生那里一蹴而就的得到正確的標準的答案。所以應該從貼近生活的具體議題開始，然后慢慢的過渡到理論性議題。

二、學生要“會動”

議題設好了，是否代表課程就能“活動”起來呢？議題設好，我們是要交給學生觀察和思考討論的。很多時候我們發現拋出了問題，下面的同學好像討論得很熱鬧，但事實只是形式上似合作，而非真正的合作：往往是典型的一人代表全組，成績不好的同學負責聽或者發呆，只聽到學習好的同學在侃侃而談，這是不行的。所以我們還要讓所有的學生“動”起來。

首先讓學生明確學習目標：通過學習工具，例如事先制作學習表格，讓學生能直觀的知道要干什么。

其次，確定學習形式：個人展示、小組活動、集體討論等，讓同學明白自己的定位。

然后鍛煉學生的學習技能，如訓練怎么聽，怎么說，怎么記。每位學生都有自己的想法，這要留給學生足夠的獨立思考的時間和表達自我的時間。

最后培養學生的學習行為，讓學生能直觀的知道要怎么做，例如：要求學生記錄同學的發言，記錄數據，比較異同等等。

三、檢測活動效果

課程內容的活動化，意味著活動只不過是承載學科內容的形式，最后必須是學生能運用相關學科知識和技能進行解析概念、快速回答、演示成果或者寫出體會和反思，記下學習活動中的閃光點或困惑等等。有效的活動，就是同學能夠從生活經驗及其已有的知識出發，能把問題情景與生活緊密聯系起來，學生能對生活問題情境進行分析，去解決實際問題。

活動型學科課程的中心就是怎樣讓知識更好地與活動融合、怎樣找到課堂中適合的平衡與穩定。教無定法，學無定式，但讓學生動起來，積極主動的參與課堂是有效實現知行合一的教育，是實現培養學科核心素養的要求的關鍵。

【參考文獻】

[1]美國.艾瑞克.詹森（Eric Jensen）.《深度學習的7種有力策略》.

[2]李曉東.《議題式教學設計與落實的幾個關鍵問題》.

[3]約翰·杜威（John Dewey）.《我們如何思維》.

[4]《普通高中思想政治課程標準》2017版.