學科核心素養視閾下高中英語閱讀教學研究

楊云

【摘要】英語學科核心素養是學生英語學習能力和英語學習價值的直接體現;閱讀教學在高中英語教學過程中扮演著重要角色。當前教育環境下，英語教師應更加注重培養學生的英語學科核心素養，并在教學實踐中充分利用各種手段將英語學科核心素養有機融入英語閱讀教學中。本文基于英語學科核心素養對高中英語閱讀教學進行研究，從閱讀文本、異國風情和釋義等三個方面提出一些提高高中英語閱讀教學的策略，以期對同仁教學和學生學習有所幫助。

【關鍵詞】核心素養;高中英語;閱讀教學

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）24-021-01

引言

在高中英語教學過程中，培養核心素養逐漸成為新時代英語課程教學的目標，更是教學研究的主要方向。不重視甚至忽視學科核心的理念和方法終將被時代和社會所淘汰，智慧型的方法將逐漸取而代之，從而促進教學過程的高效進行，使現代高中英語教學保持恒久的生命力。因此，教師應該重視英語學科核心素養的培養，并利用多種媒體將其與閱讀教學進行有機結合。

一、英語學科核心素養理論內涵

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課標”）中指出學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等四個方面的內容。語言能力指在學用語言的過程中的交際能力以及形成的語言意識和語感;文化意識指學生對中外文化的理解和辨別以及在全球化背景下表現出的一種價值取向;思維品質指學生在運用英語過程中思維方面所呈現的能力及水平，即思維的邏輯性、批判性、創造性等;學習能力指學生學習英語的過程中習得的學習策略和學習方法。這四個方面的內容構成了英語學科核心素養，迎合了新時代課程改革目標“立德樹人”的基本要求，是教學的根本指南。

二、英語學科核心素養在高中英語閱讀教學的重要性

英語學科核心素養的四個方面既相互獨立的內涵，又有相互統一的目標，相互促進，聯系緊密，不可割裂。如果高中英語閱讀教學過程中有機融合英語學科核心素養，將不僅對教師的教學有重大意義，而且深遠影響學生學習的有效性。主要體現在以下三個方面：

1.促進提高學習動機，提升教學效率。融合學科核心素養的英語閱讀課堂情境形象生動、感觸真實貼切，能夠激發學生主觀能動性的發揮，促進學生學習動機的提高，從而提升教學效率。

2.促進學生在英語各方面專業技能的培養和綜合素養的提升。核心素養關注培養學生知識表達能力、思維形成發展、跨文化意識和指導學習策略，關注學生學習微目標實現過程中的各方面專業技能，因而提升綜合素養。

3.有利于培養英語實用性強的復合型人才。在高中英語閱讀教學中融入英語學科核心素養，能夠加強學生語言知識表達能力的提升，培養學生文化意識和責任意識，促進思維品質的發展，合理運用學習策略和方法，從而推動落實立德樹人根本任務。

三、學科核心素養視閾下高中英語閱讀教學策略

由《課標》可知，高中英語學科核心素養主要包括培養學生英語語言能力、培養學生英語文化意識和培養學生英語思維品質等三方面的主要內容，因此，下文將主要就這三個方面內容著重分析如何有效提高英語閱讀教學。

1.重視閱讀文本，著重將文本情境生活化

學生英語語言能力是指學生在一定語言環境中對于英語語言具有運用聽說讀寫手段的理解及運用其進行交流的基礎技能。因此，要有效培養學生的語言能力，就需將文本情境生活化。這將有利于教師將文本內容有效有效傳遞給學生，更有利于學生在中文語言環境背景下體會英語語言環境中的生活場景，有利于品味英語語言的魅力。這種生活化的情景有助于學生對英語詞匯進行一定的聯想，從而在熟悉詞匯的基礎上進行有效運用。

2.重視異國風情，著重將語言“本土化”

學生英語文化意識是指學生對外國文化（尤其是英語國家文化）進行理解的基礎上所表現出的跨文化認知、態度和行為上的取向。教師在設計閱讀活動時需要注意從詞匯層面將語言進行“本土化”處理。如“handsome”一詞在英語語言環境下用于夸贊人氣質優雅高貴，可釋義為“gentle，grace”;而在中文環境下普遍被譯為“帥氣”。又如閱讀文本中“白色”在西方象征純潔、神圣，屬于西方文化中的正面意境的詞匯，而在中文中就會聯想到負面意義的“白臉曹操”;“紅色”在西方文化中表示“流血，犧牲”的意思，而在中文中表示“忠貞”、“祥和，喜慶”等意義。因此，教師要注重介紹各種文化的異同，將英語語言進行“本土化”處理，讓學生感受到多元文化的魅力;教師也要通過實踐活動培養學生的跨文化意識。

3.重視釋義，著重英文釋義“常態化”

英文釋義將增強培養學生的英語思維能力。英語教學及翻譯專家吳炳鐘教授曾指出“在上大學前由于不懂得如何直接用英語思考，不明白英語思維和漢語思維的差異，覺得英語學習非常艱辛。”而在北平的輔仁大學念大一的時候，英語老師強烈告誡他們“不用英英詞典就學不好英文。”英英釋義有利于學生在通過準確到位地理解詞與詞組。學生大量且“常態化”地接觸到英語原文解釋和例句，將自身置于一個潛移默化的英文環境中，也將能夠形成有效的英語思維能力，從而掌握地道的英語，摒棄Chinglish.

四、結語

綜上所述，英語學科核心素養對于學生的英語學習及終生發展具有不可忽視的重要作用。因此教師在高中英語閱讀教學過程中，應更加注重培養學生的英語學科核心素養，并在教學實踐中充分利用各種手段將英語學科核心素養有機融入英語閱讀教學，時刻注意以核心素養為發展目標，引導學生形成復合的、跨學科的、可沉淀的、可遷移的綜合素養（梅德明，王薔，P38），從而培養有情懷、有視野、有能力的建設有中國特色社會主義的合格接班人才。

【參考文獻】

[1]朱曉燕.《英語課堂教學策略——如何有效選擇和運用》，上海：上海外語教育出版社.

[2]教育部，《普通高中英語課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社.

[3]梅德明，王薔.《<普通高中英語課程標準（2017年版）>解讀》，P38，北京：高等教育出版社.